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[硕士论文] 朱蕾
外国语言学及应用语言学 黑龙江大学 2018(学位年度)
摘要:在经济的快速发展和全球化加速进程的影响下,各国之间的交往不断增多,外语交流变得日益频繁。在实际的外语交流中,人们越来越多地接触到文化背景因素和大量的文化内容。传统的以语言为目的的外语教学中往往会忽视文化的导入,最终可能导致学生外语交际的失败。因此,加强外语教学中文化导入的研究对于提高中国外语教学水平、指导外语教师的教学具有重要的理论意义和现实意义。本研究以建构主义理论为依据,结合笔者多年的外语教学实践,提出了文化导入教学模式,针对外语教学中文化的导入提出了一套关于制定外语教学大纲、教学计划以及指导教学实践的方法集合,并在大学外语初级综合课程中进行实验研究。研究实验结果表明,该模式有利于学生发挥自身在学习中的积极作用,有利于外语教师的文化导入教学。本文从理论和实践两方面对外语教学中的文化导入方法进行论证,具有一定的理论和实践意义。同时,这也是一个开放性的数据平台,随着更多的外语教师进行文化导入的具体实践教学,此模式教学法会进一步得以更正和完善,从而为进一步探索更加高效的外语教学文化导入提供有益参考。
[硕士论文] 薛东岩
英语笔译 黑龙江大学 2018(学位年度)
摘要:术语能力是应用型翻译人才所必备的能力之一。因此,翻译专业本科教学中术语能力的培养问题极具研究意义。本文对目前翻译专业本科教学中术语课程的开设情况和翻译专业本科学生对于术语能力的认知情况进行了问卷调查,还对翻译专业本科学生当前术语翻译水平进行翻译测试,从而了解当前高校翻译专业本科教学中术语能力培养的基本情况与不足之处,进而对于翻译专业本科教学中术语能力培养问题提出教学方面的建议,旨在为翻译专业本科教学计划框架内的术语课程建设建言献策。希望本文能够为其它的相关研究提供有价值的参考。
[硕士论文] 张天航
外国语言学及应用语言学 黑龙江大学 2017(学位年度)
摘要:语言能力是航空服务人员必备的基本能力。航空服务人员肩负着航空安全,代表着我国航空服务水平,语言沟通能力及沟通技巧是衡量他们基本素质的重要依据。因此,要加强航空服务专业学生的语言能力培养。
  本研究从对航空服务业从业人员语言能力需求的调查结果入手,以Bachman语言能力理论为理论基础,构建了高职航空服务专业学生的语言能力维度(包括语言认知能力、语言情感能力、语言行为能力),依据该语言能力维度在高职院校航空服务专业学生语言能力培养过程中,重新设置了语言类课程、并在语言类课程教学内容、情感能力培养方法、语言行为能力实践形式等方面进行了改革,并适时提出了提高语言能力的相应策略。经过为期两年的实证研究,该教学改革效果明显,学生的语言能力有了很大程度的提高。
[硕士论文] 张玥
外国语言学及应用语言学 黑龙江大学 2017(学位年度)
摘要:自主学习能力在二十一世纪是影响人类基本生存和发展能力的一大要素。现代信息科技教学的飞速发展,为建构主义理论在外语自主学习中的应用奠定了坚实基础。外语属于实践类课程,现代外语教学需秉承优秀人文教学理念,在互联网的广泛应用和MOOC普及趋势下,多数外语学习人员开始主张在线自主学习。基于慕课教学模式下的外语教学俨然演变成学生日常外语教学与自主学习的一大途径,特别是校园网实现了与互联网的接轨后,辅助性网络教学模式演变为主要教学平台。
  本文以部分高职院校的慕课外语教学模式展开实证分析,选取锦州师范高等专科学校、渤海大学高职学院外语专业内英语专业学生、日语专业学生为研究对象,并设计有基于慕课教学形式的高职外语慕课教学平台。研究发现,通过平台构建有助于最大化提高教学效率、质量,实现实际意义层面高校之间的联通。
[硕士论文] 李春光
外国语言学及应用语言学 黑龙江大学 2017(学位年度)
摘要:随着中国“一带一路”战略的不断推进,中国外语界对中国文化的对外传播也有广泛的关注,对中国文化的研究也盎然兴起。对外语教学中中国文化教学的研究由于刚刚起步,并没有形成一套行之有效的方法和理论。为了探讨大学外语教学中可行的中国文化教学策略和适合学生学情的中国文化教学范畴,笔者通过论证和研究,选取了哲学思想、文学作品、民俗和名胜古迹这四个典型的方面,对几所高校师生进行了外语文化水平测试。通过测试,笔者发现目前高校师生对中国文化的内涵了解较为肤浅,更有甚者知之甚少,对中国文化的外语表达能力亦有所欠缺。同时通过调研,笔者得出结论,目前师生外语文化表达能力低下的原因主要是:文化词汇掌握不够和文化知识水平低下。针对这两个主要的问题,笔者构想目前可以通过提升教师的文化自觉,编写适合学情的文化教材、多样化课程设置、举行文化讲座、在外语角等课余活动中增加中国文化知识等方式来提高目前高校师生的中国文化表达能力。希望通过本论文对中国文化教学策略和教学范畴的研究,可以对大学外语教学中中国文化的教学起到添砖加瓦的作用。
[硕士论文] 严珺
外国语言学及应用语言学 兰州交通大学 2017(学位年度)
摘要:工作记忆是指同时进行信息加工和存储、容量有限的记忆系统,它在语言理解、产出、推理等高级认知活动中起着非常重要的作用。工作记忆一直是认知心理学领域关注的热点,近年来在二语习得领域也受到广泛关注。当前,在二语习得领域与工作记忆相关的研究中,对工作记忆与外语学习者语言理解关系的探究最为瞩目。研究表明,工作记忆是导致外语理解差异的重要认知因素,而作为语言学习四项基本技能之一的阅读,它与工作记忆的关系更引起了学者的关注。国外研究者通过实证研究证明了工作记忆与母语阅读理解的相关性,随后,国内研究者也探究了工作记忆与汉语阅读中歧义句、复合句等特殊句型推理理解的关系。国内外研究均表明,工作记忆对母语阅读能力有影响,而有关工作记忆与外语阅读理解的研究相对匮乏,且工作记忆的信息加工和存储功能对阅读理解的具体影响还有待深入探讨。
  在阅读理解中,人们相信伴随阅读活动学习者能够习得一些词汇。因此,二十世纪八十年代,随着词汇附带习得研究的兴起,有关阅读理解的研究中很大一部分探究了阅读理解与词汇附带习得的关系。国内外语言学家从不同方面证实了通过阅读可以附带习得词汇知识。此后,学者们开始对阅读理解中影响词汇附带习得的因素进行研究,发现不同的阅读任务、学习者词汇量大小及猜词能力等因素对阅读理解中的词汇附带习得都有影响,而工作记忆这一认知因素的可能作用在很大程度上被忽略。
  鉴于此,本研究以中国英语学习者为研究对象,旨在探讨在阅读活动中,工作记忆容量对外语阅读理解及其词汇附带习得的影响,并进一步调查工作记忆的信息加工和存储功能对外语阅读理解及其词汇附带习得的具体作用。为此,本研究提出以下三个研究问题:
  (1)高工作记忆容量的学习者是否能在阅读理解中取得更好成绩?如果能,是工作记忆的信息加工还是存储功能对阅读理解成绩有更大影响?
  (2)高工作记忆容量的学习者是否能在阅读理解中习得更多词汇?如果能,是工作记忆的信息加工还是存储功能对阅读理解的词汇附带习得影响更大?
  (3)阅读理解中附带习得的词汇能否保留在高低工作记忆学习者的长期工作记忆中?
  考虑受试的语言水平及词汇量大小会影响其阅读理解及词汇附带习得,本研究从兰州交通大学非英语专业一年级200名研究生中,通过词汇量测试并考虑其在全国研究生入学考试中的英语成绩,筛选出50名语言水平及词汇量大小相当的学生为样本,并通过阅读广度测试,将其分为高、中、低三个工作记忆组。在实验阶段,受试分别参加了阅读理解测试、即时词汇习得测试和延期词汇习得测试。
  收集数据,通过SPSS统计分析,研究发现:(1)高工作记忆容量的学习者能在阅读理解中取得更好成绩,且工作记忆中的信息加工功能对阅读理解的影响更大;(2)高工作记忆容量的学习者能在阅读理解中习得更多词汇,其中工作记忆的信息存储功能对词汇附带习得水平的影响更大;(3)通过阅读理解附带习得的词汇可以保留在高低工作记忆学习者的长期工作记忆中。该研究发现不仅证实了工作记忆容量对认知学习活动的影响作用,且进一步证明了工作记忆的信息加工和存储功能在不同的认知学习活动中,特别是复杂认知活动中各自的主导作用。本研究为工作记忆理论中的任务转换假说提供了实证支持,同时也验证了工作记忆模型的可操作性。
  该研究结果也为阅读理解及词汇教学带来启示。首先,外语教师和学习者都应重视工作记忆对阅读理解及其词汇附带习得的影响。教师应着眼于信息加工和存储在不同学习任务中的不同作用,设计教学活动,并指导学生进行科学的工作记忆训练,扩大学习者的工作记忆容量。外语学习者也应意识到不同认知活动对信息加工和存储能力的不同要求,积极、主动地进行工作记忆训练,扩大自己的工作记忆容量,从而切实有效地提高阅读能力,增加词汇量。本研究也表明通过阅读附带习得的词汇可以保留在学习者的长期工作记忆中,因而教师应积极引导学生在课内外进行广泛阅读,学习者也应自觉养成良好的阅读习惯,以增加词汇量。
[硕士论文] 黄婷
外国语言文学 太原理工大学 2017(学位年度)
摘要:本研究从动态系统理论的角度出发,对定量数据和定性数据进行了详细的分析,考察了以下两个主要方面:第一,六位多语学习者二语和三语写作(以复杂性、准确性、流利性为出发点)的动态复杂发展状况;第二,动机和学习策略这两个个体差异因素的动态变化以及两者之间的交互作用。同时,从定性的角度探索了动机与学习策略的变化以及该变化对多语学习者二语和三语写作的影响。定量分析结果表明,从复杂性、准确性、流利性三方面出发,所有多语学习者个体在二语和三语写作上表现出完全不同的发展模式,且个体之间显示出明显差异。在组内整体层面上来看,写作的不同方面以不同速度发展。除个别例外,整体来说三语写作发展速度高于二语写作。此外,二语写作和三语写作不仅以不同模式发展,而且两者之间的关系也随时间迁移而时刻发生变化。同时,复杂性、准确性、流利性这三者,两两之间也存在着不同的关系。另外,大部分多语学习者的二语动机和三语动机都在一定程度上相关,且其二语学习策略和三语学习策略显著相关。相比于学习动机,多语学习者的学习策略表现出更为显著的变化,且这些变化对二语写作和三语写作都产生了实质性的影响。
  本研究主要得出三个主要启示:第一,多语学习者的写作水平呈动态复杂的方式发展,从动态的角度去探索每个个体的写作发展能在一定程度上更为详细得了解多语学习者的写作水平如何以及为什么发展。第二,语言本身是一个复杂的系统,语言学习更是一个复杂且动态的过程,由此可见,同时学习两门外语是更为复杂的过程,在此情况下,用整体观同时考察两个进程能宏观把握多语学习者的发展情况。最后,个体差异因素在多语学习中发挥着十分重要的作用,因此,在探索学习者个体如何以及为何以完全不同轨迹发展时,考察个体差异因素至关重要。
[硕士论文] 王月月
外国语言学 太原理工大学 2017(学位年度)
摘要:词汇是语言最基本也是最主要的组成部分,贯穿于语言学习的整个过程。自从20世纪80年代以来,语言学家和语言教学工作者已经深刻的认识到了词汇知识的重要性,并纷纷展开了对词汇知识的研究和探讨。然而,到目前为止,对于词汇知识的认识,学者们仍然没有达成共识。综观整个词汇研究过程,大部分学者们都将研究的重点集中在对接受性词汇广度的研究,对于产出性词汇广度和词汇深度的研究还不够重视,对于词汇知识内部关系的研究更是屈指可数,得出的结论也不尽一致。另外,不同的词汇测量工具同时也加大了对统一结论的难度。
  本研究从接受性词汇广度、产出性词汇广度和词汇深度三个角度展开对大学生词汇知识的考察和认识。主要围绕三个问题展开论述:三个词汇知识方面的总体性论述,三者内部关系研究以及各个频级关系研究。论文中85名大学生加入到研究过程当中。本文采用了Paul Nation设计的接受性、产出性词汇广度量表和Read设计的词汇深度量表展开对词汇知识的测试并作为本篇研究的数据来源,并采用SPSS对数据进行分析研究。通过对以上问题的论述和分析,本篇文章旨在从中对词汇知识有一个详细全面的认识和了解。同时,补充和丰富目前词汇研究中存在的不足,并根据本篇论文实验得出的结论,从教学角度提出相应的意见和措施,从而提高学生词汇知识能力和水平。调查发现,词频的频级越高,学生掌握的接受性词汇和产出性词汇数量越多。通过比较还发现,各个频级上接受性词汇数量总是高于产出性词汇数量。相关性研究还表明,接受性词汇知识和产出性词汇知识两者关系密切,也就是说,接受性词汇量的增长也会引起产出性词汇量的增长。
[硕士论文] 徐良
语言学及应用语言学 沈阳师范大学 2017(学位年度)
摘要:近年来,全球掀起了“汉语热”,而在这股汉语热潮中扮演重要角色的孔子学院取得了令人瞩目的成绩,产生了令人不容忽视的影响。韩国的世宗学堂与中国的孔子学院有着很相似的成立背景。随着越来越多韩国影视剧的热播、韩国歌曲的流行以及众多其它种类韩国文化产品的大规模推广,韩流文化被更多国家的人们接受、认可。因此,世界上对于学习韩国语的需求逐渐上升,世宗学堂应运而生。
  但是,由于世宗学堂刚成立不久,还有许多问题亟待解决。因此,笔者根据对孔子学院和世宗学堂的教学模式的差异之处的对比,分析得出二者的差异,并借鉴孔子学院的成功之处对世宗学堂的发展建设提出建设性的建议。
  本文共分为五个部分。
  第一部分为绪论。在绪论中笔者首先阐述了选择“孔子学院与世宗学堂教学模式对比研究”为题的背景和意义,然后对关于孔子学院教学模式的研究现状、关于世宗学堂教学模式的研究现状以及关于孔子学院与世宗学堂的教学模式对比的研究现状进行叙述。最后,介绍了笔者创作论文过程中所采取的方式和所做的相关研究,并阐述本论文的创新之处及预测会产生的作用。
  第二部分为本文第一章。本章主要介绍了两所教育机构命名的根据和意义,以及孔子学院的成立背景与目的和世宗学堂成立的背景与目的,旨在说明二者有着近乎相同的出发点。因此深入分析孔子学院的教学模式特点对于改善发展世宗学堂的教学模式是十分合理的。
  第三部分为本文的第二章。本章主要围绕孔子学院的教学模式展开。从教学目标、教学实现条件、教学过程、教学评价四个方面解释了孔子学院的教学模式,从分析课程、教材、教师、教学对象、手段等方面着手,提出教学建议。
  第四部分为本文的第三章。本章介绍了韩国世宗学堂的韩语教学模式。同样是从教学目标、教学实现条件、教学过程、教学评价四个方面解释了世宗学堂的教学模式。为了将前一章论述的内容形成对比。
  第五部分为本文的第四章。本章在前面章节的基础上,对两者教学模式的差异进行总结,并对产生原因做出了分析。最后根据总结得出的要点,提出对世宗学堂与孔子学院发展的建议。
  本文从对比中国孔子学院与韩国世宗学堂的教学模式入手,发现二者的差异,并吸取彼此的成功经验,取长补短,为两者的发展提出可行性建议。并希望中国的孔子学院与韩国的世宗学堂都能获得长足的发展,为世界语言的多样性做出贡献。
[硕士论文] 董芳
外国语言学及应用语言学 黑龙江大学 2017(学位年度)
摘要:长期以来,口语能力的培养与提高一直是大学外语教学中的薄弱环节。传统的外语教学始终无法找到能够产生良好教学效果的、恰当的口语教学模式。本论文运用实证研究方法,通过为期四个月的教学实践,尝试研究和探讨:学生对外语口语学习中输入和输出的态度;学生对新的口语任务型教学模式的态度;“输出驱动-输入促成”下的大学外语口语任务型教学模式能否改善学生的口语学习态度,是否有助于学生外语口语水平的提高;什么样的输入输出形式和输入输出内容更有利于学生外语口语水平的提高?
  在本教学实验的研究中,笔者采用了定量研究与定性研究相结合的方法,以确保研究结论的科学性与准确性。通过分析相关实验数据,笔者得出了本论文的研究结论:“输出驱动-输入促成”指导下的大学外语口语任务型教学模式改善了学生对外语口语学习的态度,提高了学生的外语口语水平;活跃于课上并延伸到课下的多模态多媒体输入输出内容与形式有助于学生外语口语水平的提高。
[硕士论文] 张燕燕
教育学 湖南师范大学 2017(学位年度)
摘要:当前语文教师对教材中的文本解读还比较薄弱,学生参与语文课堂的主体性建构依然不够充分,语文课堂仍然处于尴尬地位。近年来很多教师将互文性阅读理论应用于教学领域,对传统的语文教学产生了很大冲击,同时也提供了更多新视角。互文性理论为语文阅读教学提供新途径,为文本提供更大开放性和更多参考的可能性,让学生更广泛地参与到文本解读和意义重构之中,给予学生更多主体性意义建构,丰富学生的个性化阅读体验。
  本研究将基于前人已有的研究成果,重点就互文性阅读实施策略与实践中的具体操作方法进行研究,旨在树立语文教师在文本解读中“互文性”阅读意识,探讨互文性阅读策略在教学中的运用方法。主要研究什么是互文性阅读?如何选择互文本?何时引入互文本?如何进行互文性阅读操作等问题。
  本文第一章首先分析语文阅读教学的现状,分析语文阅读教学中文本解读的现状和存在的误区,主要就文本解读能力缺失、阅读教学收效甚微等弊端进行透视,从而引出本文研究的内容——互文性阅读教学。第二章首先梳理“互文性”理论,论述其理论基础、内涵特征,进行概念界定,其次阐释互文性阅读的阅读原理,最后分析互文性阅读教学的价值。第三章是本论文的重点和核心部分——互文性阅读在语文教学中的运用及其案例分析,笔者选取名师典型互文阅读课例分析,总结互文阅读教学的操作方法,并研读课文中互文性阅读案例。
  论文第四章指出互文性阅读运用过程中应注意的问题,并对互文性阅读教学进行审视与展望。
[硕士论文] 严红艳
外国语言文学 武汉科技大学 2017(学位年度)
摘要:语言习得过程中不仅有学习或习得,还有已习得语言的磨蚀。语言磨蚀(language attrition)是一种普遍发生的语言现象,是语言习得的逆过程。人们对语言习得的研究已有几百年历史,与语言习得研究相比,语言磨蚀现象并没有受到学界的广泛关注。直到1980年美国宾夕法尼亚大学“语言技能丢失大会”(Conferenceon the Loss of Language Skills)的召开,语言磨蚀作为一个独立的研究领域才得以确立。这次会议也成为语言磨蚀研究的转折点,语言磨蚀研究从病理性研究转向非病理性研究。1980年后,非病理性语言磨蚀研究迅速发展,学者们开始从不同的角度研究语言磨蚀。本文以WoS引文数据库中的四个子数据库(SCI-EXPANDED,SSCI,A&HCI,CPCI-SSH)为数据源,语言磨蚀为检索词汇,共获得初始文献1918篇,通过使用CiteSpaceⅡ软件对初始数据除重后,共获得1839篇有效文献。使用CiteSpaceⅡ对获取数据进行核心词共现分析、聚类分析以及文献共被引分析,结合文献计量法挖掘语言磨蚀的学科结构以及研究热点。
  本研究主要内容包括:⑴研究发现语言磨蚀研究相关文献呈逐年上升趋势。发表与语言磨蚀相关论文超过5篇以上的学者共有22人,其中Schmid和Blythe两人发表相关论文超过十篇。美国学者们共发表相关论文630篇,占总量的34.26%。发文机构主要为美国大学以及其他教育机构。⑵共被引分析发现被引频次最高的节点是William Labov-2007,题为“Transmissionand Diffusion”。该节点为紫色,共被引25次,中介中心值为0.13,在整个共被引网络中具有重要作用。被引频次次之的是节点Tagliamonte SA-2009,该节点与节点William Labov-2007共同构成了共被引网络中最大的自然聚类。⑶核心词共现分析发现有四个具有高中介中心性的节点,分别是“Children”、“Perception”、“Bilingualism”以及“Aphasia”。其中节点“Children”的中介中心性为0.46,共出现在91篇文献中。节点“Perception”的中介中心性为0.43,仅次于节点“Children”。对核心词进行突增检测,共获得8个核心词:aphasia、language、children、 language change、 epilepsy、 language maintenance、language evolution和alzheimers disease。然后对核心词共现网络进行聚类操作,共有四个突出的聚类。其中聚类A代表从病理学和认知学的角度研究语言磨蚀,其所包含的研究前沿有:aphasia、alzheimers disease、epilepsy、 memory以及dementia。聚类A中的节点都呈现红色,说明该聚类所代表的是语言磨蚀研究的新兴热点。
[硕士论文] 房甜甜
汉语国际教育 上海师范大学 2017(学位年度)
摘要:现代汉语副词既可以修饰与限定动词也可以修饰与限定形容词,甚至还可以作用于整个句子,其句法功能主要在句中充当状语,它是一个较为复杂的词类,副词的意义有的相当抽象(如语气副词)、有的却比较实在(如情态副词),这类词数量多、用法复杂、句法位置也比较灵活,既有实词的性质,又有虚词的属性。对于非汉语母语者来说,学习及使用汉语副词是一个难题,汉语学习者在学习和使用副词的过程中会出现各种各样的偏误。
  本文研究的是新疆少数民族双语教师对现代汉语副词的掌握情况和偏误情况。根据语言学理论、第二语言习得理论,对在上海师范大学参加培训的245名新疆双语教师的HSK5级模拟考试作文中的副词使用情况和偏误情况进行了统计和分析,从语法角度分析了各类副词的偏误,有遗漏、误加、误代、错序和杂糅五种偏误类型,并进一步分析产生偏误的原因。最后针对偏误情况,提出了一些教学建议,希望能为新疆少数民族双语教师的培训提供一些参考。
[硕士论文] 刘超
外国语言学及应用语言学 黑龙江大学 2017(学位年度)
摘要:教学的评价在整个高职学校的外语教学过程中占有很重要的地位。而如何能够全面、客观、科学地对外语教学还有学生学习进行评价显得至关重要。教学的评价可以帮助教师及时获得教学信息、及时改进教学方法,从而能够保证自己的教学质量。一直以来,落后的教育观念决定着传统的评价方式一直以单一的教师评价为主,还有就是以考试成绩为代表性的终结性评价,形成性评价没有得到相应的重视和推广。而终结性评价在很多方面有着很强的反面作用,过度的强调学生的应试能力,学生的自主学习的能力没有得到有效的提高,学生为课堂主体的教学模式没有得到广泛的推广,并且对于外语的教学工作造成很多不良的影响。
  形成性评价就是针对于解决终结性评价的种种问题而提出的。所以,本文将形成性评价的理论与高职学校的外语教学融合在一起,通过定量的实验来探究形成性评价在高职学校外语教学中应该发挥的主要作用。这对高职学校的外语教学的评价模式的丰富提供了数据支持,更为高职学校的外语教学改革提供了一定的理论支持。
  文章秉着高等专科学校教育人才培养目标是培养“拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高端技能型专门人才”的这一理念,对高职高专类院校在外语教学和教学评价的现状进行了分析。
  笔者选择了所教授的三个班级进行了为期一年的研究。其中一个班级为外语专业班级,另外两个为公共外语班级,分别在三个班级实施了形成性评价的设计方案,进行实验。根据实验所得的数据和结果进行分析,得出结论。
[硕士论文] 刘爽
外国语言学及应用语言学 黑龙江大学 2016(学位年度)
摘要:随着国家对于高职教育重视程度的逐年增加和对于高职教育教育终极目标“培养职业化,技能化人才”的明确,传统的外语教学模式已不适合高职外语教育。本文以自主学习和建构主义的理论基础为依托,建构了在建构主义视角下高职学生外语自主学习培养策略。本研究抽取了黑龙江建筑职业技术学院的24个班级作为实验班级参与到此次研究当中,对学生问卷调研及策略应用后的实验数据进行了预测分析、决策支持和成果统计。通过调查数据统计分析,肯定了建构主义自主学习对于培养学生自主学习能力的积极作用,并总结了在建构主义视角下高职学生的自主学习培养策略,对建构主义外语自主学习培养理论进行了实证和完善,在实际教学过程中希望对高职学生外语自主学习的培养能有积极借鉴意义。
[博士论文] 肖祎
英语语言文学 西南大学 2016(学位年度)
摘要:个体语言的发展是人类语言演化的缩影,对幼儿语言发展过程的研究有助于了解人类语言如何从初级结构转化为更为复杂的结构。本文旨在从语言的个体发生学视角,以不同幼儿对同一故事母版的复述性话语发生为载体,探讨4-5岁幼儿早期听读习惯对其口头叙事能力的影响。
  系统功能语言学中的语义发生理论关注意义的产生,认为每个个体对意义潜势的选择习惯都是从婴幼儿时期发展起来的。幼儿语言作为语言历史发展的投射、个体语言发展的载体,为研究个体语言发展提供真实语料。幼儿口头叙事是幼儿从较为随意的日常口头语言向较为正式的书面语言过渡的载体,伴随着幼儿的语义组织能力的发展,是研究语义发生机制的可操作性较强的切入点。
  已有研究表明(如黄娟娟2005;Zhou2009),早期阅读习惯良好与否,对话语功能的形成会产生一定影响,本文选取了160名4-5岁幼儿,将他们按照早期听读时间平均分为两组,采集了他们对同一绘本故事母版的不同复述版本作为语料,进行偏离情况和功能成分的标注和统计,在系统功能语言学语义发生理论和社会文化理论的框架下,分别从语类特征、词汇语法特征对不同早期听读习惯幼儿叙事话语进行了具体的对比分析,以期总结出提升幼儿口头叙事能力的有效途径。本文主要关注以下三个方面的问题:
  (1)幼儿的早期听读习惯与口头叙事能力是否具有相关性?
  (2)不同听读习惯的幼儿在词汇语法层的哪些方面体现出差异?其实现方式是什么?
  (3)儿童口头叙事能力发展的个体发生要素是什么?这些要素如何得到提高?
  通过对幼儿口头叙事一系列的分层次解读,本文得到以下结论:
  第一,4-5岁幼儿尚处于前成人语言阶段,自我中心语言尚未完全消褪,幼儿的口头叙事能力与早期听读习惯呈正相关,具有不同早期听读习惯的幼儿出现语言偏离的频次和类型具有显著差异。
  与成熟的成人语言相比,该年龄段幼儿语言的偏离现象首先发生在小句层面。在幼儿复述故事的过程中,幼儿往往会遗漏或增加语码,并提示成人,这样的提示体现为与内容无关的小句和语义扩充的小句。其中,幼儿扩充的语码大都以展现细节描写为主,以增加带修饰功能的词组或小句为主,很少在结构上有大的改动。相较而言,成人语言在进行故事复述时,往往更重视叙事中的脉络是否清晰,叙事结构是否完整等宏观信息。其次,幼儿口头叙事话语常常伴随着外显的思维过程,在重构叙事的过程中,体现为反复、沉默、失当、冗余或直接说“不知道”等现象。此外,语法隐喻已经有所展现,但及物性隐喻多于名词化,人际隐喻也以语气隐喻为主,这些都是幼儿作为一个独立的社会群体区别于处于认知发展其他阶段的群体的特征。
  社会活动的根本目的在于互动和交流,对话性是其固有属性,在幼儿重构故事遇到障碍而又希望能够继续下去时,往往会用一些标志性话语邀请成人加入到对话中来,成人提供的支撑性话语主要起到了鼓励和信息提示的作用。具有不同早期听读习惯的幼儿对支撑性话语的需求也有明显不同,体现在以支撑性话语为转换标志的话轮数呈现极其显著差异。同样因不同听读习惯而呈现显著差异的还有词组代替小句、不完整小句、语义扩充小句、修饰、修正、省略、迟疑、失协、仅回答是/非问等偏离类别。
  第二,早期听读习惯对口头叙事能力的影响体现在词汇语法层的各个方面,包括语类特征、及物性过程、语气系统、情态系统以及衔接手段等。
  不同早期听读习惯引起的差别首先体现在语类结构上。听读良好幼儿更倾向于独立重建故事的主要情节,对整体叙事结构的指向更明确,掌握更多细节描写的意义资源,呈核心型记叙语类;而听读不足的幼儿往往只能复述一系列单次事件,对整体叙事结构的构建更多地依赖于语料收录员的引导,呈协商型讲述语类。记叙文是讲述文的高一级的表述,因此,从这个角度来看,听读良好幼儿的口头叙事能力要高于听读不足幼儿。
  对概念基块进行解构-重组的过程中,幼儿口头叙事中已具备了及物性系统的所有过程类型,但由于少数句和不完整句的差异,听读不足幼儿在有效小句数量上明显少于听读良好幼儿。在各种过程类型中,物质过程的使用均占到了60%以上,成为其叙事结构的主体,说明物质过程是幼儿构建经验世界的主要过程类型。再次,听读良好和听读不足幼儿叙事语篇中使用的关系过程、言语过程和存在过程呈现显著差异,在环境成分的使用上,听读不足幼儿明显少于听读良好幼儿。
  在人际意义的实现上,听读不足的幼儿在叙述由于叙事者视角转换而引起的指称转换中更容易失误。在感叹语气的使用上,听读良好幼儿远高于听读不足幼儿,体现出更多的主观情感表达,在情态表达的过程中对程度副词、情态操作词等情态表达方式的掌握也更为灵活,而听读不足幼儿更多地以极性情态操作词和关系过程来完成情态的表达。
  在语篇连接方面,幼儿更喜欢有规律的可预期的重复结构,但重复叙事不是叙事的全部。听读良好幼儿的口头叙事中包含更多循环叙事之外的连接信息,而听读不足幼儿更多地专注于循环叙事部分的构建。
  第三,通过对特定故事类型的讲述,能够让幼儿对语类的敏感度得到增强。
  早期听读经历中与幼儿共建文本的经历,能够促进幼儿意识到特定语类的纲要性结构,帮助幼儿在词汇语法层面扩大语义潜势,增加语义自觉性,并逐步放弃支撑性话语独立构建文本。幼儿在叙事过程中创造出了语义空间,但听读不足幼儿所创建的语义空间小于听读良好幼儿。
  第四,选择即是意义,幼儿逐渐学会在积累起来的意义潜势中进行选择,在语言的输出过程中不断自我修正和相互修正,建立起自己的表达偏好,从而推动语言的个体化发展。
  语言是人类学习其他事物的工具和桥梁,因此,语言和教育向来是紧密联系在一起的,语言的能力很大程度上决定了幼儿是否能够通过自身的意义系统识解经验世界。通过培养良好的早期听读习惯,幼儿能够更多地积累意义潜势,并通过虚拟的角色和虚拟的事件构建话语空间,促进对时间和空间概念、亲在的和虚拟的等概念的理解,体会文本与个体间的对话性,构建立体思维方式。通过积极参与讲述故事的活动,幼儿不但能够充分发挥语言的意义潜势,在叙事的过程中将自己的思维实现为真实话语,还能够对其进行监控和修正,锻炼逻辑语义的组织能力。与此同时,幼儿口头叙事给看护人提供了观察幼儿语言并干预幼儿语言发展的契机。建议幼儿看护者采用支撑性互动的方式与幼儿共建文本,通过对意义的协商,看护人得以引导幼儿的语言发展,修正他们在词汇语法层面的失误,并有机会将他们引向逻辑更严密、结构更完整的叙事,提升最近发展区,进而为幼儿语言能力的发展奠定坚实的基础。
[硕士论文] 张月
外国语言文学;外国语言学及应用语言学 南京工业大学 2016(学位年度)
摘要:语言创造力是近来较为热门的一个研究话题,在创造力教育和二语习得领域都获得广泛关注。研究者已经提出影响语言创造力的不同因素。然而,语言创造力主效应的研究常引起争议。此外,很少有研究从多变量的角度对语言创造力进行探讨。因此,本研究旨在探讨二语产出性词汇知识、专业领域以及性别等多种因素对语言创造力的影响,具体研究以下问题:
  1.二语产出性词汇知识、专业领域和性别是否对语言创造力产生主效应?
  2.二语产出性词汇知识、专业领域和性别是否对语言创造力产生交互效应?
  本研究采用2(二语产出性词汇知识)×2(专业领域)×2(性别)被试间方差设计。二语产出性词汇知识根据受试参加图片命名测试的成绩来测定,分为高、低两个水平。该测试由120幅图片组成,受试需要根据所给的120幅图片分别写出其英文单词。语言创造力的表现则由Torrance(1966)的简化版创造力量表(ATTA)来测定,该测试包含三项任务:问题识别、完成图画和建构图画。
  本研究的受试为240名南京工业大学人文科学和自然科学两个专业领域的大三学生,其中,男女受试各120名。人文科学领域受试由四个专业学生构成:英语专业、日语和德语专业以及法律专业。自然科学领域受试则来自两个专业:计算机科学专业和电气自动化专业。
  所有受试在课堂上完成二语产出性词汇知识测试和语言创造力测试,并将个人信息(专业和性别)填在各测试卷相应区域内。相应数据结构输入SPSS20.0,采用三因素被试间方差分析进行统计分析。
  通过三因素被试间方差分析,得出以下结论:
  1.二语产出性词汇知识、专业领域和性别均对语言创造力产生主效应(二语产出性词汇知识:F=123.969,p<.05,η2=.348;专业领域:F=15.686,p<.05,η2=.063;性别:F=14.727,p<.05,η2=.060)。
  2.二语产出性词汇知识和专业领域对语言创造力产生显著的交互作用(F=11.120,p<.05,η2=.046)。无论是人文科学领域还是自然科学领域,低二语产出性词汇知识水平组和高二语产出性词汇知识水平组之间均存在显著性差异(p<.05),即高二语产出性词汇知识水平组的受试在语言创造力测试中总体表现更好。对于低二语产出性词汇知识水平组,人文科学领域和自然科学领域之间存在显著性差异(p<.05),人文科学领域的受试在语言创造力测试中总体表现更好,然而,对于高二语产出性词汇知识水平组,两专业领域间不存在显著性差异(p>.05)。
  3.二语产出性词汇知识、专业领域和性别对语言创造力产生显著的交互作用(F=4.681,p<.05,η2=.020。简单交互作用检验表明在人文科学领域,二语产出性词汇知识和性别产生显著的交互作用(F=5.559,p<.05,η2=.046),然而,在自然科学领域,二语产出性词汇知识和性别不产生交互作用(p>.05)。对于人文科学领域男性受试,低二语产出性词汇知识水平组和高二语产出性词汇知识水平组之间存在显著性差异(p<.05),高二语产出性词汇知识水平组的男性比低二语产出性词汇知识水平组的男性在语言创造力测试中总体表现更好,对于女性受试,低二语产出性词汇知识水平组和高二语产出性词汇知识水平组之间不存在显著性差异(p>.05)。对低二语产出性词汇知识水平组而言,男性和女性之间存在显著性差异(p<.05),女性在语言创造力测试中比男性总体表现更好,而对于高二语产出性词汇知识水平组,男性和女性之间不存在显著性差异(p>.05)。
  4.二语产出性词汇知识和性别、专业领域和性别对语言创造力不产生交互作用。
  本研究的理论意义在于,研究结论支持了语言介导的概念激活模型。本研究还具有重要的教学意义。一方面,由于二语产出性词汇知识对语言创造力产生积极的主效应,因此,在二语词汇教学中,二语教师应重视与目标词汇相关知识的教授,例如,短语,即尽可能地拓展教学内容。另一方面,大学应通过完善课程体系来提升学生的语言创造力。课堂教学中应采用多样化的授课方式,例如,课堂讨论,符合学生喜爱的学习方式的同时又提升了他们的语言创造力。方法论上,本研究2×2×2被试间方差设计,集中探讨多个因素对语言创造力的影响,从而得出较为完善的结论。
[硕士论文] 肖喜丽
课程与教学论 浙江师范大学 2016(学位年度)
摘要:“语言能力培养”是语文科的设科之本,当今全球化愈演愈烈的时代背景则对“语言能力培养”提出了更高要求。然而,当前语文教学中语言能力的培养质量却引人忧虑。为此,本研究以“语文教学中的语言能力培养”为研究对象,运用文献研究法、历史研究法、案例分析法,从与个体语言能力发展密切相关的言语行为这一角度切入,全面审视语文教学中语言能力培养现存问题,反思问题成因,进而提出在语文教学中培养学生语言能力的有效路径,为当前语文教学实践提供有益指导。
  语言能力指在特定的语境中,言语主体由内而外、从输入到输出的言语行为品质及其效应的综合水平。汲取言语行为理论精髓并借鉴信息加工心理学相关研究成果,本研究将言语活动视为一个言语信息“输入——内化——输出”的过程,按言语信息对言语主体内部心理与外显行为的不同作用,将言语行为划分为内语用和外语用两种类型;按言语信息的不同流向,将外语用进一步划分为输入性语用和输出性语用。
  在偏狭语言观、指令型课程范式、应试教育的综合作用下,语文教学中的语言能力培养出现了输入性语用“平面接受”、输出性语用“同质再现”、内语用“空间狭隘”“时间不充分”等教学目标、教学内容、教学方法上的系列偏差。基于语用观分析,语言以“语用”为本,个体语言能力的发展实质是内语用能力和输出性语言能力的不断提升。然而,个体语言能力呈阶段性发展,语文教学中的语言能力培养应在阶段目标重心归正的指导下,突破指令型教学范式、应试教育的外在束缚,推进教学实践的整体变革。具体而言,在基础阶段,语文教学中的语言能力培养应以输入性语言能力培养为主,通过开展言语实践、创设开放平台,释放学生的思维空间,以唤醒学生的表达意识,同时有效联动课外、推动广泛阅读,为输出性语言能力的发展奠基;到了发展阶段,语文教学中的语言能力培养应逐步转换到以输出性语言能力培养为主,通过组织多元对话、倡导独立评论、激活理性思维、广开提升路径,逐渐引领学生自觉优化表达力,养成良好的表达习惯,炼就卓越的表达力。
[硕士论文] 申丽文
英语语言文学 湖南大学 2016(学位年度)
摘要:翻译是一种认知活动,提高翻译质量或水平,从根本上说就是提高翻译过程中认知活动的效率和水平,而元认知被公认在认知心理活动中发挥着重要作用。本文主要探讨如何培养学生译者的元认知能力。国内外针对译者元认知能力构成、培养模式及评估方法的理论研究相对较少,实证研究更为缺乏。基于此,本文首先从理论角度探讨了译者元认知能力的构成,进而基于过程式教学法设计了教学模式以培养译者元认知能力。然后将该翻译教学模式运用于翻译教学试验,并对试验结果进行实证分析。研究拟回答以下三个问题:(1)学生译者元认知能力的构成;(2)培养学生译者元认知能力的教学如何实施;(3)该教学模式指导下的翻译教学对学生译者元认知能力的影响。
  本文实施了为期9周的教学实验,采用问卷、译后元认知提问单(MQs)、群体有声思维,访谈法等,收集学生翻译过程及文本质量的定性、定量数据进行分析,得出以下结论:
  (1)学生译者元认知能力,指能以自身的元认知知识和元认知体验为基础,对翻译活动进行监控的能力。该能力由四个要素构成:元认知知识、元认知体验、元认知自我调控、元认知共调控。四个要素相互联系,相互影响。
  (2)“过程导向的合作式”教学模式基于元认知能力的社会属性和过程教学法,以译后元认知提问单为中介(MQs),引导学生在合作学习环境中自觉主动关注翻译过程的行为和思维,学习、借鉴和补充同伴策略的运用及翻译过程的监控,在此基础上丰富学生译者的元认知认识、元认知体验,以及提高监控能力。
  (3)实证数据表明:(a)学生译者的元认知能力整体水平得到明显提高,证明了“过程导向的合作式”教学模式对于培养学生元认知能力具有积极作用。(b)学生译者元认知能力的四要素分别得到了不同程度的提高。其中,元认知自我监控最为明显;其次是元认知共监控,元认知知识;最后是元认知体验。(c)经过翻译教学实验,学生译文质量得到了较为明显的提高。
  研究结果表明,学生译者元认知能力对翻译质量及翻译认知效率的提高具有一定积极作用。因此,高校的翻译教学,应关注学生的元认知能力培养,以培养适应社会市场需要的自主性学习的翻译人才。
[硕士论文] 罗洁云
外国语言文学 浙江师范大学 2016(学位年度)
摘要:论文选题基于以下考虑:学界虽已证实教师第三话轮(反馈话轮)重复语普遍存在于语言课堂互动中,并对学习者二语/外语能力发展起重要作用,大多研究却将功能范畴与教师反馈话轮作简单匹配,忽略教学语境的动态性与第三话轮重复语功能的偶发性。
  为揭示直接语境下第三话轮重复语的教学功能及其成因,论文具体探讨两个问题:1)针对学生第二话轮的及时回答,教师第三话轮重复语具有哪些教学功能?2)为什么不同课堂环节中的教师发问会引发第三话轮重复语功能的相应变化?
  语料来自全国高校外语教学大赛(大学英语组)总决赛10位获奖教师教学视频,时长合计超过250分钟。先将10个课堂视频转写成书面语料,再按会话分析转写规则进行细致转写,以师生课堂互动为中心,着重分析教师第三话轮重复语的功能与成因。
  研究发现,第三话轮重复语的具体功能随课堂即时教学目标的变化而变化:不同教学目标之下,第三话轮重复语的功能不同:在形式和准确性语境下,第三话轮重复语主要起评价学生答案正误的作用;意义和流利性语境下的第三话轮重复语可以引发学生后续发言。值得注意的是,同一语境(教学目标)下,第三话轮重复语的具体形式也不尽相同。
  另外,第三话轮重复语的不同功能与教师在上课不同环节的第一话轮发问有密切关系:在形式和准确性语境下,教师通常以已知既定答案的展示性(封闭式)问题发问,即教学目标关注语言内容的正确性和语言形式的规范性(可能出现在阅读教学过程中任何一环节),从而决定了第三话轮重复语的评价性功能;而意义和流利性语境下,教师通常以事先不知道答案的参考性(开放式)问题发问(一般出现在读前或读后环节),目的在于锻炼学生表达能力和交流能力,从而促进了师生间进一步有意义的交流。
  结果表明,第三话轮重复语可以作为教师实现教学目的、促进课堂互动、提供学生学习机会的有效手段。如果教师积极反思课堂话语,有效利用话语资源,有助于提高课堂互动。此外,会话分析作为课堂话语分析工具,为观察和推进外语课堂互动及建设提供了极为有力的支持。因此,建议教师积极探索课堂话语,有效利用话语资源,有助于提高课堂互动。
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