绑定机构
扫描成功 请在APP上操作
打开万方数据APP,点击右上角"扫一扫",扫描二维码即可将您登录的个人账号与机构账号绑定,绑定后您可在APP上享有机构权限,如需更换机构账号,可到个人中心解绑。
欢迎的朋友
导航
万方知识发现服务平台
获取范围
  • 1 / 100
  (已选择0条) 清除 结果分析
找到 12647 条结果
[硕士论文] 贾丽娟
心理健康教育 河北师范大学 2018(学位年度)
摘要:由于互联网的快速发展,手机功能越来越强大,高中生对手机的使用也越来越多,出现了手机依赖的现象,手机依赖问题已成为国内外学者关注的焦点。国内外关于影响手机依赖的因素主要关注于性别、孤独感、内外向、安全感、情绪、自尊等方面,通过阅读和研究相关文献发现,孤独感、自尊和安全感水平与手机依赖程度有一定关系,且对手机依赖有一定程度的预测,本研究旨在了解孤独感、自尊、安全感对高中生手机依赖影响的具体路径,从而解释高中生手机依赖的内在机制,为高中阶段有针对性地开展心理健康教育提供有益借鉴。
  本研究的测试对象全部来自研究者任教的中学,运用分层随机整群抽样的方式从高一至高三年级进行抽样,每个年级随机抽取出四个班,发放调查问卷615份。研究工具选用了手机成瘾指数量表(Mobile Phone Addiction Index,MPAI)、孤独感量表(Loneliness Scale,UCLA)、自尊量表(Self-esteem Scale,SES)、安全感量表(Security Questionnaire,SQ),探究了自尊和安全感在孤独感与手机依赖之间的中介效应,解释了孤独感对手机依赖的内在机制。得出如下结果:
  (1)在手机成瘾指数量表中,手机依赖的失控性维度在性别上差异极其显著,其中,女生在这一维度上的差异高于男生(F(2,417=0.448,P<0.001)。低效性维度在性别上的差异显著,女生平均数高于男生(F(2,417)=1.696,0.01<P<0.05)。手机依赖在性别上的差异出现边缘显著,女生手机依赖高于男生(F(2,417)=1.434,P=0.053)。在文理科人口学变量上,手机依赖及其戒断性维度同时表现出文科学生显著高于理科学生(F(2,417)=0.038,0.01<P<0.05;F(2,417)=1.983,0.01<P<0.05)。在是否独生子女和户口上,手机依赖及其四个维度的差异均不显著。
  (2)高中生的自尊在其性别、选择文理科存在着差异。研究显示,高中生的自尊在性别上差异极其显著,男生的自尊水平极其显著高于女生。在所研究对象的文理科上也存在着差异,理科生的自尊水平高于文科生。(F(2,417)=0.073,P<0.001;F(2,417)=0.059,0.01<P<0.05)。
  (3)本研究显示,安全感及其人际安全感维度在性别上存在显著差异,男生平均数高于女生平均数(F(2,417)=0.930,0.01<P<0.05),而在其它人口学变量上,安全感及其二个维度均不存在显著差异(P>0.05)。
  (4)在所研究的性别、文理科、是否恋爱、是否独生子女、户口等人口变量上,孤独感均不存在显著差异(P>0.05)。
  (5)高中生孤独感、手机依赖、自尊水平以及安全感之间存在着相关关系。孤独感越强的人,手机依赖程度越深;孤独感越强,自尊水平越低;自尊水平越高,手机依赖程度越低;孤独感越高,安全感越低;安全感越高,手机依赖越低;自尊水平越高,安全感越高。
  (6)安全感在孤独感对手机依赖的影响中起着中介的作用。
  (7)自尊在孤独感对手机依赖的影响中没有起到直接的中介作用,但它通过影响安全感在孤独感和手机依赖之间形成了孤独感-自尊-安全感-手机依赖的链式中介的效应。
[硕士论文] 李旭
心理健康教育 河北师范大学 2018(学位年度)
摘要:幼儿园教育是教育的基础,幼儿的启蒙教育阶段对幼儿的今后发展和成长具有十分重要的潜在影响力。幼儿园教师作为启蒙教育阶段最重要的参与者,对幼儿园教育质量的好坏起到了十分重要的影响作用。因此,本文开展了对幼儿园教师的职业认同、领悟社会支持与职业倦怠三者的调查研究,讨论造成幼儿教师职业倦怠的原因以及如何进行改进的方法,为幼儿园的教育提供丰富的理论指导,从而更好的提高幼儿园教师质量,促进教育的长足进步与发展。
  本文使用了职业认同量表、领悟社会支持量表和职业倦怠量表以随机抽取的方式对石家庄市的10所幼儿园展开调查,一共发放问卷158份,回收问卷156份,从幼儿园教师的有孩否,年龄,学历,所教班级,职称,婚否等各个方面探究幼儿园教师的现状以及差异状况,并探讨了职业认同、领悟社会支持与职业倦怠三者之间的关系。
  研究结果表明:(1)领悟社会支持以及各维度在幼儿教师所在园方面存在显著差异,中班幼儿教师的领悟社会支持得分显著高于小班和大班的幼儿教师,小教高级职称的幼儿教师领悟社会支持得分显著高于小教一二级和未定级的教师;(2)幼儿教师的职业认同在有孩否、学历、职称变量上存在显著差异;(3)幼儿教师的职业倦怠在教师幼儿园类型、教师学历、教师所教班级变量上存在显著差异;(4)幼儿教师的职业认同与领悟社会支持之间存在显著的正相关关系,幼儿教师的职业认同与领悟社会支持对职业倦怠存在明显的负向预测作用,解释率为43%;(5)领悟社会支持的家庭支持和其他支持维度在职业认同与职业倦怠之间存在显著的中介作用。
[硕士论文] 马秀华
思想政治教育 黑龙江大学 2018(学位年度)
摘要:自我客体化是西方国家近几年在女性心理健康方面研究的热点课题,自我客体化对女性心理、生理上产生了一系列的消极影响,影响了女性心理健康的发展。女大学生作为女性的特殊群体之一,因女大学生生活环境、年龄特征等因素的影响,使他们更容易出现自我客体化的情况。对于女大学生自我客体化这一方面的研究相对较少,为此本文深入分析女大学生自我客体化存在的原因,从而探索克服女大学生自我客体化的干预和预防措施,促进女大学生这一群体的健康成长。
  本文分为三个部分,第一部分阐释了自我客体化理论概述,分析了自我客体化内涵、影响因素;第二部分论述了自我客体化对女大学生心理健康的影响,分析了女大学生自我客体化存在的问题、原因;第三部分论述了女大学生克服自我客体化的有效途径,从而有利于女大学生的心理健康发展。
[硕士论文] 赵菊芳
体育教学 河北师范大学 2017(学位年度)
摘要:在农村中小学体育活动中,体育教师是活动的主要策划者,学生是参与者,体育教师的教学态度决定了体育课程的开展,也很大程度上决定了学生体育素养的构建,而体育教师的职业倦怠在很大程度上影响着体育工作的开展。就社会发展形势而言,学校体育也越来越受到社会的关注,但是体育教师这一特殊职业已经严重影响教学工作的实施。在研究的过程中,通过查阅大量文献资料发现,关于农村中小学体育教师职业倦怠的相关研究或论述还是相对较少的。
  邢台县农村中小学体育教师的职业倦怠因为形成原因的差异其表现也各不相同,所以,在错综复杂的局面下,发现职业倦怠的表现可以分为:意识、认知、情绪、职业前景等方面的表现,但综合而言还是意识层面的问题,所以,在寻找解决办法的同时,更加注重思想意识层面的引导。在本次论文写作过程中,作者以自身为例个体深入解析,以纵向时间为轴,横向事件为例,切实的探索,在多方面查阅资料后,通过采用调查法、访谈法及数理统计法等研究方法,与同事交谈,自我剖析,深入研究,了解国内外的研究动态,结合自身,实事求是,发现邢台县农村中小学体育教师的职业倦怠是在社会、学校、个人三个大的方面综合影响,共同作用之下形成的,具有复杂性、独特性、遗留性等特点。通过研究,得出如下结果与结论:
  (1)邢台县农村中小学体育教师全体都出现不同程度的职业倦怠,尤为引人注意的是:高达71%教师职业倦怠较重,其中的8%的教师倦怠严重。
  (2)邢台县农村中小学女性体育教师职业倦怠高于男性。
  (3)已婚的男性体育教师压力大于女性体育教师。
  (4)根据年龄阶段划分,36-50岁的体育教师职业倦怠最为严重。
  (5)在教龄上,出现课堂无目标、课程无规划、职业无纪律的现象趋向低龄化。
  (6)在学历上,本科和专科学历的教师职业倦怠相对于硕士研究生要重,尤其是本科学历职业倦怠较重;原始学历进修的老师比学历未进修的老师倦怠要重;师范生的职业倦怠比非师范生的职业倦怠较轻。
  (7)在职称方面,评上职称的体育教师职业倦怠相对较轻,但也存在倦怠感,没有评上职称的体育教师职业倦怠相当严重。
  (8)影响邢台县农村中小学体育教师的职业倦怠和工作积极性的因素主要与体育教师的主观意识,学校体育文化氛围以及学校的管理机制等方面有关。
  (9)改善邢台县农村中小学体育教师职业倦怠的方法有:建立良性的学校管理体系,建立和谐的人际关系,提高职业道德素养,增强个人修养,提升职业归属感,制定“教师生涯职业规划”。
[硕士论文] 李丽英
心理健康教育 河北师范大学 2017(学位年度)
摘要:近年来,随着中国社会经济的进一步发展,初中寄宿生的人数也随之增多。而初中阶段是各种心理品质发展的重要时期。寄宿生远离父母,他们缺少与父母面对面交流的机会,导致家庭教育的缺失,遇到困难和挫折时不知所措,形成了很多心理问题。心理韧性弱、自我效能感低就是诸多问题中直接影响其心理健康发展的两个问题。
  本研究以自我效能感理论、心理韧性理论和团体辅导理论为依据,借鉴前人的理论研究及实证研究结果,选取邢台市第十九中学初中寄宿生为研究对象,使用“一般自我效能感量表”(GSES)和“青少年心理韧性量表”为测量工具,使用SPSS17.0进行数据分析。本研究包括研究(一)和研究(二)两部分。研究(一)调查了解了初中寄宿生的心理韧性和自我效能感现状特点。研究(一)结果显示:初中寄宿生的心理韧性在情绪控制这一维度与走读生相比不存在明显差异;在目标专注这一维度存在显著差异;而在积极认知、家庭支持、人际协助这三个维度和个人力、支持力以及心理韧性总分方面寄宿生得分显著低于走读生的得分,存在极其显著差异。寄宿生的自我效能感水平得分明显低于走读生的得分,存在显著差异。研究(二)是研究者针对研究(一)的研究结论,为提升初中寄宿生的自我效能感和心理韧性制定了团体心理辅导方案。方案意在通过组织以增强自信心,调整认知,培养掌控情绪的能力,掌握确立目标的方法为主题的辩论赛、心理剧、小游戏、故事欣赏等多种团体活动,提升寄宿生的自我效能感和心理韧性水平。研究者精选实验助手并将实验对象划分为干预组和对照组。在保证干预组和对照组同质性的前提下,对干预组进行了每周一次,为期十三周的团体心理辅导。
  研究者在干预前后分别对研究对象进行了深度访谈并对访谈结果进行了前后对比。研究者还把实验数据输入SPSS17.0进行数据分析。通过上述定性分析和量化分析,本研究最终得出以下结论:
  1、初中寄宿生的自我效能感和心理韧性水平明显低于同龄走读生的自我效能感和心理韧性水平。
  2、团体心理辅导能有效增强初中寄宿生的自我效能感且辅导效果有一定的保持性。
  3、团体心理辅导能有效提升初中寄宿生的心理韧性水平且辅导效果有一定的保持性。
  最后,研究者提出了提升初中寄宿生的自我效能感和心理韧性水平的对策和建议:
  1、在团体辅导过程中对自我效能感和心理韧性同时进行提升训练
  一般自我效能感和心理韧性之间是相互联系,可以相互促进的。其中一方的提升能带动另一方的提升,个体的自我效能感和心理韧性水平可以通过同样的团体辅导活动得到训练和提高。
  2、借助家校合力提升寄宿生的自我效能感和心理韧性水平
  虽然团体成员之间的关系亲密、友好、融洽。但它代替不了父母给予孩子的安全感和情感方面的支持。在团体活动中应取得家长的支持和配合,邀请家长到团体辅导活动现场参与团体辅导活动。设计利于沟通的亲子游戏,帮助家长把自己对孩子的关爱有效传递给孩子。帮助寄宿生明确感知到父母对自己的关爱。建立家校合力共同体,提高团体辅导效果。
[硕士论文] 娄娜
心理健康教育 河北师范大学 2017(学位年度)
摘要:自我意识是个体对自己本身及与周围客观世界关系的意识。自我意识是意识的核心部分,它在人的意识行为中占主导地位。在以往所进行的自我意识的研究中,有研究大学生自我意识发展特点,或是自我意识与心理健康发展关系的研究,涉及到小学高年级学生自我意识发展的研究较少。以往有关自我意识的研究,更多侧重于自我意识与心理健康关系的研究,而自我意识团体辅导的效果类的研究不多。本项研究是针对小学高年级学生的自我意识、心理健康水平的现状以及小学高年级自我意识团体辅导对心理健康影响的研究。本研究选取小学高年级的学生为研究对象,通过对高年级学生实施自我意识团体辅导,进行实验班与对比班的对比调查,了解自我意识团体辅导对小学高年级学生心理健康的影响。本研究通过大量的文献查阅、学习研究、实践反馈,选取220名小学五年级的学生为被试,采用问卷法,调查内容包括自我意识、理健康等方面,测量工具选取了儿童自我意识量表、心理健康诊断测验。通过分析,得出如下结果:
  (1)高年级小学生的自我意识发展存在显著的性别差异,女生高于男生。
  (2)由于城乡差异等原因,高年级小学生自我意识发展整体水平低于常模水平。
  (3)高年级小学生心理健康的发展在性别方面,除恐怖倾向外无显著差异。
  (4)团体辅导对于五年级学生的自我意识有显著提升的作用,在自我意识的六个维度均有显著作用。
  (5)团体辅导后,高年级小学生自我意识整体水平仍低于常模,在行为方面,自我意识水平高于常模。
  (6)团体辅导后,高年级小学生在自我意识性别上的差异无明显变化,整体水平依然是女生高于男生,女生的焦虑程度低于男生。
  (7)团体辅导提高学生的心理健康水平。
  (8)团体辅导后,高年级小学生心理健康性别差异无改变。其中,恐怖倾向表现出显著差异,女生高于男生。除此之外,其它方面无明显差异。
[硕士论文] 张伟伟
心理健康教育 河北师范大学 2017(学位年度)
摘要:同伴关系是青少年成长发展过程中的重要人际关系,良好的同伴关系对青少年心理的健康发展有着积极的促进作用。而对于留守儿童,由于父母双方或者一方长期在外打工,亲子依恋关系无法得到满足,以致儿童的依恋对象很容易转向同伴,通过与同伴的交往获得情感支持和精神寄托。留守中学生无法从父母处获取经验,缺少社交技能,人际关系比较差。同时,由于情感上得不到满足,学习上缺乏辅导,生活中照料不足,也容易导致留守中学生孤独感的发生。
  本研究以留守中学生为研究对象,探讨其与非留守中学生的同伴关系、孤独感是否存在差异,并通过团体心理辅导的方式对留守中学生的同伴关系进行干预研究。
  本研究分为两部分:研究一,选取邢台市隆尧县某中学初一、初二、初三年级共452名学生进行问卷测量,探讨留守初中生和非留守初中生在同伴关系和孤独感上是否有差异,并分析同伴关系与孤独感是否相关;研究二从研究一的被试中选取48名留守中学生进行团体辅导干预,把48名被试分为实验组和对照组,对实验组的学生每周进行一次团体心理辅导干预,共进行八次,对对照组不做任何干预,以探讨团体辅导是否能有效改善农村留守初中生的同伴关系,以降低其孤独感水平。
  由研究一和研究二的研究结果可以得出以下结论:
  ①与非留守中学生相比,留守中学生的同伴关系较差,孤独感水平较高。
  ②同伴关系与孤独感之间存在极显著的负相关,即同伴关系越差,孤独感越强。
  ③团体心理辅导能明显改善留守中学生的同伴关系,降低其孤独感水平。
[硕士论文] 睢春艳
心理健康教育 河北师范大学 2017(学位年度)
摘要:随着国内社会的快速发展,政治、经济、文化、教育等发生了巨大变革,人们原有的传统价值观不断受到强烈冲击,尤其是互联网的普及,让信息的传播变得更加快捷方便,质量也良莠不齐。在这个过程中,世界在儿童面前呈现的是纷繁复杂、难以辨认的状态,加上升学压力的层层传导,逐渐下移,从而使得儿童中的心理健康问题凸显严重。在此新形势下,学校教育面临着更加复杂变化的困境。在这种艰难困境下,只有加强对小学心理健康教育的重视程度,并在科学理论指导下积极开展小学心理健康教育,才能增强小学生的心理素质,促进其身心健康成长。
  河北省石家庄市始终把心理健康教育作为全面推进素质教育的重要组成部分,不断夯实工作基础,促进师生心理健康。为更好地开展石家庄市区域小学心理健康教育,本研究试对石家庄市地区的心理健康教育现状进行深入调查,分析梳理存在的问题,探讨科学有效的解决对策。
  本论文首先对有关的概念、理论和实践进行研究梳理,并在此基础上确定研究目的和研究方法,通过自编问卷对石家庄市部分小学的进行调查。调查发现目前石家庄小学开展心理健康教育工作存在的主要问题有:(1)对学生心理健康教育的重视程度欠缺;(2)老师对心理健康标准的看法不一致;(3)德育化、医学化倾向严重;(4)忽视了教师心理健康状况;(5)心理健康教育开展形式单一;(6)立足于本土的基础理论研究欠缺;(7)心理健康教育专业人才匮乏,师资力量薄弱;(8)忽视家校合作,整体化不够,未形成多层次心理健康教育体系。
  本论文针对目前石家庄市开展小学心理健康教育存在的问题,提出针对性的对策主要有:(1)转变传统教育观念,提高对小学心理教育的认识;(2)重视学校教师的心理健康(3)加强心理健康教育教师队伍建设,提高心理健康教育专业水平;(4)借鉴先进经验,加速推进小学心理健康教育的进程;(5)在已开设心理健康教育课程的基础上,丰富心理健康教育的开展形式;(6)建立学校、家庭、社会的全方位多层次的心理健康教育合作模式;(7)树立“示范学校”,加快开展学生心理健康教育进程。
[硕士论文] 沈洁
心理学;心理健康教育 南京师范大学 2017(学位年度)
摘要:目的:本着理论和实践相结合的原则,深入了解高中生心理控制源、时间管理倾向和成就动机的特点,多角度探讨高中生心理控制源、时间管理倾向和成就动机的群体特征和三者之间的相互关系,为学生学会科学合理的对自我对事件的归冈、对时间的支配和对成功的追求提供切实可行的依据。
  方法:主要以《内在—外在心理控制源量表》、黄希庭和张志杰编制的《青少年时间管理倾向量表》以及《成就动机量表》为研究工具,对我校551名普通高中学生进行问卷调查。
  结果:(1)高中生心理控制源属于偏内控型,在年级变量上存在显著差异,在性别、住宿条件和家庭来源变量上不存在显著差异;高中生时间管理倾向整体处于中等偏上水平,在年级和性别变量上存在显著差异,在住宿条件和家庭来源变量上不存在显著差异;高中生成就动机高于平均水平,在年级、性别和住宿条件变量上存在显著差异,在家庭来源变量上不存在显著差异。
  (2)心理控制源与时间管理倾向及其三个维度呈显著的负相关,即内控的学生在时间管理倾向及其三个维度上得分高,而外控学生得分低。
  (3)心理控制源与成就动机呈显著的负相关,内控的学生在追求成功的动机水平上得分高,而外控的学生在避免失败的动机水平上得分高。
  (4)时间管理倾向及其三个维度与成就动机呈显著相关,即追求成功的动机水平与时间管理倾向总分及其三个维度呈显著正相关,避免失败的动机水平与时间管理倾向及其三个维度均呈负相关。
  (5)心理控制源对时间管理倾向及其各维度有较强的预测力,时间管理倾向及其各维度对成就动机有较强的预测力,即心理控制源通过时间管理倾向对成就动机产生影响。
  结论:高中生随着年龄的增长越趋内控,时间管理能力和成就动机亦越强,男生的时间管理能力和成就动机均高于女生,走读生的成就动机高于住校生,同时心理控制源、时间管理倾向与成就动机之间存在着密切的关系,时间管理倾向在心理控制源与成就动机之间起着中介效应。
[硕士论文] 马春环
应用心理学 河北师范大学 2017(学位年度)
摘要:近年来,国内研究者对父母教养方式、初中生心理健康的研究已经取得了不少成果,但在这些已有的研究中很少将心理弹性这一变量引入。本研究引入心理弹性这一变量,探究心理弹性在父母教养方式和心理健康之间的作用。
  本研究采用问卷法在石家庄市一所中学随机抽取初一、初二、初三三个年级共420名学生作为调查对象,采用简式父母教养方式量表(s-EMBU-c)、青少年心理弹性量表(RSCA)以及中学生心理健康量表(MSSMHS)进行研究。对数据进行分析处理后,得到以下结论:
  (1)初中生父母教养方式存在人口学变量上存在显著差异。男生感知到父亲拒绝否定显著高于女生;城镇户口初中生感知到父母情感温暖显著高于农村户口初中生;独生子女感知到父母情感温暖显著高于非独生子女;相比于初二学生,初一、初三学生能够更多的感知父母的情感温暖。
  (2)初中生心理弹性存在人口学变量上存在显著差异。男生在目标专注、情绪控制和心理弹性总分上显著高于女生;城镇户口初中生在人际协助方面显著高于农村户口初中生;独生子女在目标控制、家庭支持以及心理弹性总分要显著高于非独生子女;初二学生心理弹性显著低于初一、初三学生。
  (3)初中生心理健康在人口学变量上存在显著差异。女生在人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、情绪不平衡和总分上显著高于男生;农村户口的初中生在偏执和情绪不平衡上显著高于城镇户口初中生;在敌对、适应不良上,初二学生显著高于初一学生;在敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、情绪不平衡上,初二学生显著高于初一、初三学生;在心理健康水平总分上,初二学生显著高于初一、初三学生。
  (4)父母情感温暖教养方式与心理弹性呈显著的正相关,父母拒绝否定、过分干涉与心理弹性呈显著的负相关;父母情感温暖教养方式与心理健康分数呈显著负相关,父母拒绝否定、过分干涉与心理健康呈显著正相关;心理弹性与心理健康呈显著的负相关。
  (5)心理弹性在父母教养方式与心理健康间起中介作用。其中心理弹性在父母拒绝否认、过分干涉与心理健康总分间起部分中介作用,在父母情感温暖与心理健康总分间起完全中介作用。
[硕士论文] 伍豪
体育教学 扬州大学 2017(学位年度)
摘要:研究目的:通过对南京市中学体育教师社会支持、成就动机和主观幸福感的现状调查,初步了解中学体育教师社会支持、成就动机和主观幸福感总体特征及其在人口统计学变量上的差异,进一步探明社会支持、成就动机和主观幸福感两两之间的关系。
  研究方法:采用方便抽样的方法,从南京市中学共1326名体育教师中抽取200名作为调查对象参与本研究。每位老师需要完成三份问卷,分别为“成就动机量表”、“社会支持问卷”和“总体幸福感量表”。以上每种问卷均回收200份,三份问卷均合格的问卷视为有效问卷,剔除无效问卷。最终共获得186份调查问卷。采用社会统计分析软件包SPSS20.0进行统计分析,对中学体育教师社会支持、成就动机和主观幸福感进行独立样本t检验和单因素方差分析;采用相关分析对中学体育教师社会支持,成就动机和主观幸福感两两之间相关性分析;使用分层回归方法在控制相关变量(如人口统计学变量,社会支持和成就动机)之后,探究中学体育教师社会支持,成就动机和主观幸福感之间的关系。
  研究结果:(1)南京市中学体育教师社会支持得分为27.882±4.676,处于中等水平;成就动机均分为-1.258,处于低等特质;主观幸福感得分为80.860±10.375,处于良好状态。(2)在性别上,中学体育教师社会支持总体没有差异,在客观支持上存在显著差异(P=0.009),成就动机、主观幸福感不存在差异;在年龄上,社会支持、成就动机、主观幸福感没有差异,成就动机的成功动机(P=0.050)和害怕失败(P=0.037)两个维度以及主观幸福感松弛与紧张维度(P=0.003)存在差异;在职称上,社会支持(P=0.033)总体上存在差异,成就动机、主观幸福感不存在差异,害怕失败(P=0.025)、对情感和行为控制(P=0.038)存在差异。(3)南京市中学体育教师社会支持,成就动机和主观幸福感存在相关性。具体表现为在控制人口统计学变量以及成就动机之后,社会支持可以预测主观幸福感(社会支持对主观幸福感净贡献率为11.2%);在控制人口统计学变量以及社会支持之后,成就动机可以预测主观幸福感(成就动机对主观幸福感净的贡献率为4.9%);在控制年龄人口统计学变量之后,社会支持分别可以预测成功动机(社会支持对成功动机净的贡献率为4.9%)和害怕失败(社会支持对害怕失败净的贡献率为5.6%)。
  小结:(1)南京市中学体育教师的社会支持处于中等水平,成就动机处于低等水平,主观幸福感处于良好水平。(2)中学体育教师在社会支持中的客观支持、成就动机的成功动机维度和害怕失败维度、主观幸福感的松弛与紧张维度存在性别差异;社会支持在职称上总体上存在差异;在成就动机的害怕失败维度以及主观幸福感的对情感和行为控制维度在职称上存在差异。(3)中学体育教师的社会支持、成就动机和主观幸福感存在相关性。社会支持度高,主观幸福感水平高;成就动机强,主观幸福感水平高。
[硕士论文] 许红芳
教育学原理 扬州大学 2017(学位年度)
摘要:随着积极心理学的兴起,心理资本(psychological capital)逐渐受到国内外学者的关注。初中生所处的青少年阶段是人生发展的关键期,是从幼稚走向成熟的转型时期。身体的发育、学业压力的加大、扩大的同伴网络等生理、教育、社会环境等多方面的急剧变化,造成了初中学生心理过程的种种矛盾和冲突。“青年心理学之父”霍尔把这段时期比喻为“疾风怒涛”期。初中生要想获得积极的适应与良好的发展,需要良好心理资本的支撑。
  本文以扬州市城乡两所初中学校为例,对当前初中生的心理资本状况进行研究。首先通过阅读和整理有关初中生心理资本的相关文献,把握了目前初中生心理资本的研究现状。通过运用问卷调查、访谈等方法,从性别、年级、生源地、是否独生、是否单亲、学习成绩、是否获过奖励、是否担任学生干部、同伴关系九个方面对初中生心理资本状况展开调研。通过调查发现初中生心理资本存在的问题主要有:“阴盛阳衰”现象突出、年级越高心理资本越低、城市学生的心理资本优于农村学生、单亲家庭孩子心理资本较低、学习成绩落后的学生心理资本较低、同伴关系较差的学生心理资本较低、学校缺乏对学生的心理帮助等。产生这些问题的主要原因有:当前初中学校的教学模式、内容和评价体系下女生更占优势、中考制度给学生带来的学业压力逐年递增、城乡学生享受到的教育资源不均衡、不完整家庭结构对初中生心理资本发展不利、学校的评价方式单一、“重要他人”的影响显著、学校对学生的心理健康教育重视不够等。最后,根据本研究得出的结论,并结合相关文献,本文从主体、学校、家庭和政府四个方面对促进初中生心理资本发展提出了相关策略。
[硕士论文] 戴安
应用心理学 扬州大学 2017(学位年度)
摘要:科技的发展给人们的日常生活带来了极大的便利,手机的便捷性和实用性,使得智能手机的使用人数不断增加,使用时间不断增长。不可否认手机的使用提高了人们的生活质量,带来了乐趣;但是随着手机使用所带来的消极影响也不容小觑。
  因此本研究采用问卷法和访谈法相结合的方法,以在校大学生为研究对象,以分层取样为原则,选取被试。通过三次施测,并利用SPSS19.0和AMOS21.0对数据进行分析处理编制《大学生手机依赖量表》,验证大学生手机依赖的人口学变量特点,并结合人格、社交焦虑变量,建构结构方程模型,探讨三因素之间的作用路径,论证影响大学生手机依赖的心理学因素,其结果如下:
  1.自编的大学生手机依赖量表(College students' Mobile phone Dependence Scale,CMDS),共22题,采用5级评分法,得分为71.76±15.33,得分越高手机依赖水平越高,共分为突显性、情绪性、沉溺性和戒断性4个维度,量表的Cronbachα系数为0.86,重测信度为0.92,量表具有较好的信效度。
  2.大学生手机依赖总体上呈正态分布,手机依赖在性别、年级和户籍上存在显著差异。大学生的手机依赖水平在戒断性中,男生的依赖水平要显著低于女生,在总分上女生的手机依赖水平要显著高于男生;年级上存在显著的差异,其中突显性和戒断性上大二年级显著高于其它年级;城镇大学生的手机依赖程度显著高于农村。
  3.手机依赖与社交焦虑、神经质有显著的正相关,与人格特质中的外向性、开放性、宜人性和严谨性呈显著负相关。
  4.手机依赖程度不同的大学生的人格特质和社交焦虑有显著差异。手机依赖的高分组学生相对于低分组的神经质水平和社交焦虑水平更高,而外向性、开放性、宜人性和严谨性的水平相比而言更低;社交焦虑水平高。
  5.采用结构方程模型的数据分析方法对社交焦虑在人格特质和手机依赖之间的中介关系进行探讨。大学生群体中,社交焦虑在人格特质和手机依赖之间起到了中介作用,人格特质可以直接作用于手机依赖,也可以通过社交焦虑这一中介变量间接地影响手机依赖。
  因此本研究结论是自编的大学生手机依赖问卷符合实际情况,具有较好的信度效度,能够作为测量大学生手机依赖水平的有效工具;社交焦虑在人格和手机依赖之间起到了中介作用,人格不仅可以直接作用于手机依赖还可以通过手机依赖间接影响手机依赖水平。
[硕士论文] 孙颖美
应用心理学 扬州大学 2017(学位年度)
摘要:未来时间洞察力是指个体对未来时间的认知、体验和行动倾向的一种稳定的人格特质,已有研究表明未来时间洞察力与学业成绩显著相关。学业自我效能感是自我效能感在学业领域的具体化,是个体对自己是否有能力完成学业任务的主观评价,前人研究表明学业自我效能感与学业成绩显著相关。为了探究中学生未来时间洞察力、学业自我效能感和学业成绩三者之间的关系,本研究以青少年未来时间洞察力问卷、学业自我效能感问卷两个问卷为测量工具,在齐河一中(高中),齐河三中(初中)两所学校,采用整群随机抽样选取研究对象,共发放问卷500份,其中回收有效问卷420份。利用SPSS软件对数据进行分析,研究结果得:
  1.中学生未来时间洞察力和学业自我效能感得分处于中等水平偏上,说明中学生有着较好的未来时间洞察力和学业自我效能感。
  2.不同性别的中学生在未来消极和未来积极维度上得分存在显著差异;高中生和初中生在未来消极、未来迷茫、未来坚持和未来清晰维度上得分存在显著差异;初中生学业自我效能感得分显著高于高中生;独生子女学业自我效能感得分显著高于非独生子女。
  3.未来坚持、未来清晰与学业成绩存在显著正相关,未来消极、未来迷茫与学业成绩存在显著负相关。未来时间洞察力中的未来消极维度显著负向预测学业成绩,未来坚持维度可以显著正向预测学业成绩。
  4.中学生学业自我效能感与学业成绩存在显著正相关。学业自我效能感在未来消极与学业成绩之间起不完全中介效应,学业自我效能感在未来坚持和学业成绩之间起完全中介效应;学习能力自我效能感在未来坚持与学业成绩之间起完全中介效应,学习能力自我效能感在未来消极和学业成绩之间起完全中介效应。
  研究结论:
  1.中学生有着较好的未来时间洞察力和学业自我效能感。
  2.与男生相比,女生对未来有更高的积极情绪体验和更低的消极情绪体验。
  3.与高中生相比,初中生对未来有着更少的消极情感体验和迷茫,在未来行动中更加具有坚持性,对未来有更加清晰的认识;与高中生相比,初中生有着更高的学业自我效能感。
  4.与非独生子女相比,独生子女有着更高的学业自我效能感。
[硕士论文] 龙彤
应用心理学 电子科技大学 2017(学位年度)
摘要:脑波音乐是一种新型的,具有特殊性质音乐形式。它是将脑波信号特征参数按照一定的规则转换为音乐中的基本要素而制作成的具有个性化的、带有生物性的乐曲。本研究基于前人的研究成果,将脑波音乐与音乐治疗相结合,探讨脑波音乐对大学生情绪状态的影响。大学生群体是广受关注的群体,他们的情绪状态直接决定着他们的心理健康状况。本研究探究脑波音乐对大学生情绪状态的影响,着眼于发现新的心理健康辅导方式,促进音乐治疗在大学生心理健康教育工作的应用。
  本研究主要采用实验研究的方法,共招募被试178名,其中,男生96人,女生82人。采用单因素四水平被试间实验设计,将不同的音频刺激类型作为自变量,探究不同音频刺激对大学生情绪状态的作用效果。其中,脑波音乐组是实验组,该组使用脑波音乐作为音频刺激;对照组为语音组,其中包括了有意义语音材料(青年文摘材料)以及无意义语音材料(法语新闻材料);空白组即为了控制其他无关变量而设置。为了控制音频刺激的其他额外物理特性对实验结果的影响,正式实验前对语音组材料进行了“同质性”筛选,筛选采用单因素三水平组被试内设计,目的在于保证语音组材料与脑波音乐组材料带给被试是相同的体验和感觉,保证其“同质性”,排除由于引发情感不同而造成的实验差异。
  实验采用Auto-RelaxWi-Fi智能反馈团体无线减压系统记录被试在实验过程中的生理值变化情况,探究不同声音材料对被试放松程度的影响。实验通过心率、呼吸以及综合放松曲线对脑波音乐对情绪状态影响的生理机制进行探究,发现脑波音乐能够让被试在短时间内进入到放松状态,并能较好的维持放松状态。实验中还采用SCL-90症状自测量表(Symptom Checklist90, SCL-90)作为测评工具进行前测后测,以探究不同声音材料对被试的心理健康状态的影响。研究发现,脑波音乐对大学生的心理健康状态有着显著的影响,主要表现在抑郁、焦虑、敌对性等症状因子上。同时还发现脑波音乐对强迫、人际关系、偏执、精神病性这4个因子也存在显著影响。另外,脑波音乐对大学生情绪的影响没有表现出显著的性别差异,但在音乐修养维度上存在显著差异,不过,两者不存在交互作用。本研究证明了脑波音乐对大学生情绪状态的积极作用,初步探索出了一条大学生心理健康教育的新途径,同时拓宽了脑波音乐的应用范围。
[硕士论文] 徐兴玲
应用心理学 扬州大学 2017(学位年度)
摘要:学校归属感是指学生在校学习过程中,与周围环境互动产生归属关系,对自己的归属需要的认知、情感体验及相应行为。群体认同是指个体与群体基于群体成员身份意义的心理联系,也就是个体将群体成员身份整合进其自我概念的程度。目前大量的研究都在探寻学校归属感以及群体认同对学生个性特征的影响,过去的研究发现学校归属感及群体认同对学生的自我效能、自我概念等方面都存在着影响,但很少有人涉及到对自我刻板化的研究,因此本文在以往研究的基础上,参照前人的研究范式,以中职生的自我刻板化为主体,探讨学校归属感对中职生自我刻板化的影响,及群体认同在其中的调节作用。
  本研究选取了江苏省商务高等职业学校的在校生作为被试,共进行了三个研究。研究一随机选取86名中职生被试,通过单类内隐联想测验,探究中职生是否存在自我刻板化及其方向性。结果表明,中职生普遍存在消极的自我刻板化。研究二在研究一的基础上,探究学校归属感对这种消极的自我刻板化的影响,参照国内外研究范式,对被试进行不同学校归属感水平的操纵。随机选取60名被试,分为强学校归属感组和弱学校归属感组,接受相应的操纵过程后,进行SC-IAT测验。结果表明相对于弱学校归属感被试组,强学校归属感被试组的中职生表现出更消极的自我刻板化。研究三在前两个研究的基础上,更进一步的探讨了群体认同在学校归属感和自我刻板化关系中的调节作用。随机选取120名被试,采用2(学校归属感:强,弱)×2(群体认同凸显:凸显特定群体认同,凸显一般群体认同)被试间设计。结果显示,学校归属感的主效应显著,群体认同凸显的主效应显著,并且两者的交互作用也显著。表明群体认同在学校归属感对自我刻板化的影响中起调节作用,相较于特定群体认同凸显,一般群体认同凸显时学校归属感与自我刻板化的正向关系更密切。因此本研究得出结论:中职生的学校归属感对其自我刻板化程度存在影响,群体认同在影响过程中存在调节作用。
[硕士论文] 钱晨
学科教学(数学) 扬州大学 2017(学位年度)
摘要:数学问题以及数学问题的解决是数学的主要组成,数学教学展现了问题解决的过程。近年来,问题解决受到了数学教育研究的广泛关注,随着信息技术与数学教学的不断融合,也为教学者提供了新的问题解决教学设计范式。因此,运用信息技术进行数学问题解决的教学实践是本研究所关注的问题。
  本文首先利用文献研究法分析数学问题解决及其相关概念,包括:数学问题和数学问题解决概念界定;然后对问题连续体理论进行分析,明确一个问题体系包括的五类不同问题和所对应的认知水平,明确问题连续体理论在教学设计中的实际应用,由此形成本研究的理论基础;最后对信息技术与数学教学之间的关系进行梳理,确定研究的方向。
  其次,基于问题连续体理论设计测试卷,用来调查高中生数学问题解决的认知现状。调查结果显示:大部分学生能够达到事实水平,有较多的学生能达到概念水平,说明部分学生对具有共同特征的同类事物进行抽象与概括的过程中存在障碍;少数学生达到了概括化水平,并通过不同的问题解决环境对比发现,开放的教学模式可以给学生提供一个有利的解题环境;能够达到理论水平的学生很少,表明学生的问题解决水平仅限于解决习题,不能自主地进行问题探索;不同年级学生的问题解决认知水平差异不明显,性别差异也不明显。
  然后,基于学生在水平跨越的过程中出现的错误情况进行统计与分类并对个别学生进行访谈,整理得到学生的障碍为:难以将问题涉及的概念从特殊向一般归类总结,得到一般情况后,容易遗漏特殊情况;不善于利用数形结合的思想方法对抽象度较高的问题做出分析,学生数形结合意识较弱,动态的图形分析不到位;学生首先难以对问题进行类比推理,其次类比得到的猜想难以得到合理论证;不善于发现和定义问题,探究问题意识较为薄弱。
  最后,根据提炼出的障碍,结合信息技术在课堂中的运用,给出提升数学问题解决的教学策略:构建问题情境,加强概念的理解;重视数形结合,简化问题的解决;创设实验环境,体验探究性教学。并结合案例进行分析,最终发现几何画板为数学问题解决的教学设计提供了便捷,使问题解决的研究更具实践意义。
[硕士论文] 童琬芯
体育学 哈尔滨体育学院 2017(学位年度)
摘要:现代社会压力越来越大,学生学业负担逐渐加重,大量的校园体育活动都被繁重的课业所取缔,而中学生的心理问题也越来越严重。少年强则中国强,民族复兴的希望在少年,中学生的认知、世界观还处于发展时期,以中学生为调研对象,研究校园体育活动与他们心理健康之间的关系是非常必要的。
  本论文的研究对象为哈尔滨市南岗区几所中学的学生,采用文献资料法、心理测量法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析等研究方法,对哈尔滨市南岗区中学学生心理健康现状做调查,将校园体育活动与心理健康之间的关系作出一定的分析,并尝试提出具体解决措施,研究对策。
  根据调研数据统计结论如下:①从校园体育活动开展情况和心理健康状况来看,哈尔滨市第17中学好于哈尔滨市第69中学,哈尔滨市第69中学好于风华中学。②随着年级的增加,心理健康状况在强迫、人际、适应不良、心理不平衡上表现得越来越良好。③校园体育活动与学习之间关系的认知、活动时间、出汗情况、参加运动会和学校组织的班级或者个人比赛、对早操大课间操的感受和对体育场馆设施的满意度与心理健康状况在卡方检验上呈现出显著的相关性。④卡方检验不同体育项目在强迫因子、学习压力因子和心理不平衡因子上存在显著差异;个人、集体项目在强迫因子和焦虑因子上有显著性的差异。
  对结果进行分析,提出以下对策以提高中学生参加校园体育活动的程度:①学校方面,领导重视校园体育活动的理念、完善校园体育活动的价值、突出校园体育活动的特点、优化校园体育活动结构、建立校园体育活动的评价体系。②教师方面,提高自身素质,增强自身体育技能。③教学方面,校园体育活动的方法应多样化、生活化、趣味化,开发校园体育活动内容种类,将快乐体育落到实处。④学生方面,提高他们对体育的认知和重视程度,让校园体育活动成为他们的一种生活习惯。
[硕士论文] 樊雪洁
外国语言学及应用语言学 兰州理工大学 2017(学位年度)
摘要:自20世纪60年代以后二语习得逐步成长为一门独立的学科,二语研究学者研究的视角逐步从关注语言本身到关注语言学习者语言再到关注学习者个体差异。Labov(1966)关注语言学习的异质性,并首次通过实验证实社会等级对学习者的语言使用有显著影响;Dulay和Burt(1977)提出情感过滤说,关注情感因素对语言学习过程的影响;此后,二语学者开始从更多的维度和深度研究学习者情感因素对语言学习的影响。其中,情感焦虑被普遍视为导致学习者个体差异的重要变量之一。至1986年,Elaine K.Horwitz,Michael B.Horwitz和Joann Cope提出了“外语课堂焦虑”后,国内外学者围绕外语课堂焦虑进行了一系列相关研究,内容涉及听说读写四个方面以及输入输出两个维度,取得了丰硕成果。然而,这些研究仍然拘泥于传统的简化主义理论,单纯地运用线性因果关系将导致外语课堂焦虑的原因看作独立的因子。20世纪末美国语言学家Larsen-Freeman(1997)首次将动态系统理论引入二语习得研究领域,指出语言习得不再遵循长期占据统治地位的简化理论所倡导的线性的因果联系,而是一个动态的、复杂的、非线性的过程。为二语习得及学习者个体差异研究提供了新的视角和理论依据。
  基于以上研究背景,本文以动态系统理论为理论依据和方法论,运用个人动态法的研究设计,并结合量表(包括外语课堂焦虑量表和状态-特质焦虑量表)、课堂录像与观察、刺激性回忆、Anion Variable Tester软件及个人访谈等研究工具对山东省某高校英语专业大二学生的外语课堂焦虑在课堂听、说、读、写、译五项活动中的发展进行实证研究和分析,并且从中选取5名受试作为分析对象。
  研究结果表明,英语专业大学生的外语课堂焦虑在五种课堂活动中存在动态变化。其中在听、说活动中,学生的交际恐惧主要控制着整个外语课堂焦虑系统;在读、译活动中,学生的负面评价恐惧主导整个外语课堂焦虑系统的发展变化;而在写作活动中,学生的考试焦虑主导整个外语课堂焦虑系统的发展变化。因此,学生的整个外语课堂焦虑系统随其控制子系统的变化而呈现动态变化;而动态子系统的交替变化是由于课堂活动类型的变化所导致的。此外,在完成同一活动过程中,由于学生的个体差异(具体表现为学习动机、性格)及其外语课堂焦虑的初始状态(每项课堂活动开始时的焦虑状态)不同,以致产生不同程度的外语课堂焦虑。再次表明动态系统理论对于研究学生外语课堂焦虑具有理论上的优势和方法上的可靠性。
[硕士论文] 王彦科
英语语言文学 中北大学 2017(学位年度)
摘要:听力是英语学习的五项基本技能之一,也是语言习得过程中最重要的一环(Krashen,1981)。元认知知识与自我效能感这两个概念在语言教学中不断地被提及,但就二者与听力成绩关系的研究相对较少。因此,本文对英语专业学生的听力元认知知识、听力自我效能感和听力成绩的相关性作一些探索。
  为了探究英语专业学生听力元认知知识、听力自我效能感和听力成绩三者之间的关系,本文采用定量分析方法,以听力元认知知识问卷,听力自我效能感问卷和一次听力测试为研究工具,对河北科技师范学院113名英语专业大二学生围绕以下几个问题进行了研究:1)英语专业学生的听力元认知知识、听力自我效能感和听力成绩的现状如何?2)不同听力水平的学生在听力元认知知识方面是否存在着显著性差异?听力元认知知识与听力成绩之间是否存在着相关性?3)不同听力水平的学生在听力自我效能感方面是否存在着显著性差异?听力自我效能感与听力成绩之间是否存在着相关性?4)不同听力元认知知识水平的学生在听力自我效能感方面是否存在着显著性差异?听力元认知知识与听力自我效能感之间是否存在着相关性?
  运用SPSS17.0对问卷调查情况和听力成绩进行数据分析后得到的研究结果如下:1)英语专业学生的听力元认知知识处于高等水平,但听力自我效能感和听力成绩处于中等水平,有待进一步加强。2)不同听力水平的学生在听力元认知知识方面不存在显著性差异,但在元认知知识三维度之一的个体知识方面,高中等听力水平的学生高于低等听力水平的学生;由于受个体知识与听力成绩低度正相关(p=0.000<0.05,0.3<r=0.371<0.5)的影响,听力元认知知识与听力成绩存在微弱的正相关(p=0.016=<0.05,0<r=0.242<0.3)。3)不同听力水平的学生在听力自我效能感方面存在着显著性差异,听力水平较高的学生听力自我效能感水平也较高;听力自我效能感与听力成绩呈显著正相关(p=0.000<0.05,0.5<r=0.681<0.8)。4)不同听力元认知知识水平的学生在听力自我效能感方面存在着显著性差异,听力元认知知识水平较高的学生听力自我效能感也较高;听力元认知知识与听力自我效能感呈低度正相关(p=0.000<0.05,0.3<r=0.354<0.5),其中作为元认知知识三维度之二的个体知识和策略知识分别与听力自我效能呈显著正相关(p=0.000<0.05,0.5<r=0.563<0.8)和微弱正相关(p=0.047<0.05,0<r=0.201<0.3)。
  所以,在英语听力教学中,教师可以通过丰富学生的听力元认知知识尤其是个体知识和增强学生自我效能感的方式来促进学生听力成绩的提升。
  (已选择0条) 清除
公   告

北京万方数据股份有限公司在天猫、京东开具唯一官方授权的直营店铺:

1、天猫--万方数据教育专营店

2、京东--万方数据官方旗舰店

敬请广大用户关注、支持!查看详情

手机版

万方数据知识服务平台 扫码关注微信公众号

学术圈
实名学术社交
订阅
收藏
快速查看收藏过的文献
客服
服务
回到
顶部