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[硕士论文] 董彦霞
职业技术教育学 河北师范大学 2017(学位年度)
摘要:民办高职院校是我国高等教育中不可缺少的一个重要组成部分,而民办高职院校的行政人员作为教学服务的一支重要队伍,应当受到重视。由于民办高职院校行政人员的身份特殊,经常会出现一岗多职,身兼数职的情况,工作量非常大,且任务繁重。因此,行政人员出现的倦怠现状是不可忽视的,需要得到社会上更多人的关注与帮助,从而可以更好地缓解他们的职业倦怠困境,这也是当前急需要解决的问题。
  本文结合民办高职院校行政人员的现实工作情况,根据职业倦怠理论模型,应用问卷调查法,分别对石家庄8所民办高职院校行政人员的性别、婚姻、年龄、工作年限、学历、职称和收入情况进行调查,力求通过调查来了解石家庄民办高职院校行政人员职业倦怠的现状。
  调查结果显示:不同性别的教师在低成就感维度上差异明显,同时女性行政人员的低成就感程度高于男性行政人员。已婚和未婚状况对职业倦怠中的三个维度值与倦怠总分之间没有明显差别。不同年龄段的行政人员,其在情绪枯竭维度以及倦怠总分上都有较为明显的差别。年龄在31-40岁之间,并且工作年限在13-18年之间的行政人员,职业倦怠程度最为严重。不同学历的行政人员在职业倦怠三个维度以及总分倦怠情况上有着较为明显的差别。无职称和初级职称的行政人员倦怠情况比其他职称高。随着个人收入的增长,其情绪枯竭程度也在逐渐减轻,去人性化程度也逐渐减轻,其体验的成就感同时出现下降的趋势。
  通过调查分析得出如下结论:
  1.学校不同,其行政人员的压力也会有所不同,这与行政人员的个人有关。从社会的角度分析,社会对行政人员的职业有偏见,导致行政人员缺少认可感和职业归属感,社会地位不高;从学校角度分析,行政人员任务多、压力大、进修和培训的机会较少、发展空间较小、晋升机会少以及考核机制不健全,导致行政人员自身提升及晋升受限;从行政人员自身角度分析,需求无法得到满足、心理素质状况不容乐观、职业规划存在缺陷以及人际关系受到阻碍,另外理想与现实也存在较大的落差,从而使得行政人员在心理方面出现一种失衡的状态,最终产生了职业倦怠的现象。
  2.针对石家庄8所民办高职院校行政人员存在的职业倦怠情况,本文从以下三个方面提出解决对策。第一,社会层面:提高民办高职院校行政人员职业的期望值,建立社会支持系统和心理援助体系,为行政人员创造良好的声誉环境;第二,学校层面:创造良好的工作氛围,合理安排工作岗位,做到人尽其才。建立科学合理的绩效评价体系,提供能够发挥潜能的培训机会,实行柔性管理,精神激励和物质激励并用;第三,个人层面:增强职业认同感及责任感,培养良好的心理素质,培养良好的沟通技能。以此来更好的解决民办高职院校行政人员的职业倦怠问题,提高行政人员的工作积极性。
[硕士论文] 孙丽艳
职业技术教育学 河北师范大学 2017(学位年度)
摘要:根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的相关要求,国家大力支持普高办出特色。有条件的普高可以结合自身的实际适当开展职业教育方面的教学课程,积极探索普职融通的发展模式。“普职融通”的办学模式是国内当前教育革新的一种发展趋势,是多元化人才理念在教育中的摸索与实践。就国内的实际情况来说,在中等教育期间实施的是双轨并行,普通教育和职业教育分离的状况已经不再适合社会科技日新月异的发展。在中等教育阶段,无论是普高的学生,还是职高的学生,在加深文化知识的学习的同时,又面临着职业的选择。打造适合新时期的人才队伍,需要普职融通试点的深入推进。本论文共分为五章:
  第一章绪论。首先介绍了本文的研究背景、目的和意义;归纳、整理了国内外在普职融通方面的研究成果;同时给出了本文的探究思路以及方法。
  第二章概念界定与理论基础。对核心概念的内涵进行了界定,阐述了普职融通的理论基础即教育公平理论、人的全面发展理论和多元智能理论。社会经济的快速发展和科技的日新月异为教育公平奠定了基础,普职融通使每个人的独特智能被发现,并通过两种教育的融合获得真正意义上的全面发展。
  第三章美、英、德三国普职融通模式研究。普职融通已成为国际教改的潮流之一。部分国家在普职融通方面积累了大量的经验,形成了自己特色:美国完善的综合高中模式,英国不断修改的资格证书制度,德国普通教育的三元分流。这些都得到广大学者的认可。从比较研究的角度给国内普职融通提供一些启示。
  第四章我国新时期普职融通模式研究。首先回顾了我国上世纪初期受西方思潮影响,进行普通教育与职业教育相沟通的尝试;然后对改革开放后的发展现状进行了总结;最后详细介绍了我国现阶段普职融通发展中常用的几种模式:校内课程渗透和叠加模式、校际间的合作和互转模式以及综合高中模式。
  第五章S中学普职融通现状分析及对策。近年来,我国部分地区已启动了普职融通试点工作,进行了有意的探索,但总体来说我国普职融通的发展仍处于起步摸索阶段。本章选取了作为普职融通试点学校之一的一所农村中学——S中学作为研究对象,分析该校普职融通工作中遇到的困难和问题,并有针对性的提出了几点建议,为普职融通的进一步实施提供依据。
  普职融通在提高社会人口的整体素质促进社会经济快速发展的同时,使学生获得了适合的全面的教育,体现了核心价值观。
[硕士论文] 焦金华
职业技术教育学 河北师范大学 2017(学位年度)
摘要:随着时代的发展,社会对教育的要求越来越高,要想实现社会的可持续发展,教育就必须得到巩固和提高。我国自改革开放以来,大力推进教育改革,尤其是师范教育领域,相继出台了相关的政策,扩大教育规模,增加教育投入,规范招生和就业,采取多种措施提高教师队伍的整体素质,为培养中小学师资力量提供了切实的保障。然而在发展师范教育的过程中,学习困难学生(以下简称学困生)问题仍然普遍存在,而且学困生的人数随着年级的增加呈递增趋势,这其中英语学困生占了很大比例。学习困难不仅阻碍了学生健康、全面地发展,影响了我国师范教育的质量,也浪费了我国有限的师范教育资源。因此,提高学困生的学习成绩和整体素质就显得尤为重要。研究表明,学生的学习成绩是由智力因素和非智力因素共同决定的,而学生个体之间智力差别并不大,这样非智力因素的作用就显得尤为重要。由此看来,研究学困生的非智力因素及其转化对策就十分必要了。
  高等师范教育是师范教育的重要一环,它的培养对象就是未来的中小学教师,因此它的办学质量直接关系着我国未来的基础教育。本文以某高等师范专科学校为例,对其英语学困生进行了取样,通过问卷调查,从非智力因素的五个方面:兴趣与动机、意志、情感、方法和自我效能感,对学困生和学优生进行比较,得到高等师专英语学困生非智力因素五个方面的特征:学习的兴趣与动机较缺乏、学习意志不足、学习情感消极、学习方法尚未掌握、学习的自我效能感不足。根据调查的结果、对资深教师的访谈和自身多年的教学经验,分别从自身、教师、学校、家庭、社会等方面对高等师专英语学困生的成因进行分析,并在此基础上结合多元智能、元认知、建构主义和积极心理学四大理论,提出了高等师专英语学困生非智力因素的转化策略,以提高其英语学习成绩,提高高等师专的英语教学质量。
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