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[硕士论文] 朱爽爽
特殊教育 重庆师范大 2017(学位年度)
摘要:主要照顾者作为自闭症儿童长期照顾者,面对自闭症谱系障碍这种终身性的且持续性的发展性障碍,自闭症儿童主要照顾者势必承受着巨大的亲职压力,影响其生活质量,因此自闭症儿童主要照顾者亲职压力成为亟待解决的问题。而情绪是自闭症儿童核心问题之一,但两者之间关系的研究并不多。为此研究者通过设计系统的情绪调控课程,探索自闭症儿童情绪和主要照顾者的亲职压力间的关系。本研究采用准实验研究的方式。对67名低年级自闭症儿童主要照顾者的亲职压力水平进行调查研究的基础上,再对16名低年级自闭症儿童开展为期3个月的情绪教,分析情绪教对自闭症儿童主要照顾者亲职压力影响情况。通过SPSS17.0软件分析亲职压力量表在实验前后的得分,同时对家长进行访谈。分析显示自闭症儿童情绪教对主要照顾者亲职压力有良好的影响。研究结果如下:
  (1)低年级自闭症儿童主要照顾者存在较高的亲职压力。
  (2)情绪教对自闭症主要照顾者亲职压力具有一定的缓解作用。
  实验组经过情绪教后在儿童特质(Z=-0.338, P=0.043)儿童适应性(Z=-2.252,P=0.024)、强求性(Z=-2.124,P=0.034),亲职能力(Z=-2.375, P=0.018)的亲职压力得分和控制组比较具有显著性降低。由此显示自闭症儿童情绪教对亲职压力有以下作用:
  ①有利于主要照顾者强求性和适应性压力的缓解;
  ②自闭症儿童情绪教有利于主要照顾者亲职能力维度的亲职压力的缓解;
  ③自闭症儿童情绪教有利于主要照顾者儿童特质压力的缓解。此外,研究者通过研究结论提出相应的建议:
  ①推动情绪教自闭症儿童的策略;
  ②重视照顾者亲职能力的掌握;
  ③重视自闭症儿童的情绪发展;
  ④缓解亲职压力需要多种服务相结合。
[硕士论文] 周超
特殊教育 四川师范大 2017(学位年度)
摘要:沟通能力是指沟通者用适当的形式编码欲传达的信息,视需要调整内容,监控信息是否成功传递出去并被沟通伙伴接收和理解的能力。沟通能力是保证特殊儿童融入社会的关键。然而多重障碍儿童由于自身认知能力严重不足、无口语输入能力,常常无法表达自身需求和意愿,不能与他人准确及时有效的沟通,并往往以异常行为代替沟通表达的功能。多重障碍儿童的沟通问题使得他们难以接受有效的教育,从而导致其难于融入社会。
  多重障碍是指具有两种以上没有连带关系,并且非源于同一原因造成的障碍。本研究的对象为一名伴有听力障碍、中度智力障碍的多重障碍儿童。为了改善个案的沟通现状,笔者查阅了多重障碍儿童的相关特质、沟通发展与特征、沟通训练方法的相关文献,结合个案的自身特点和家庭情况,尝试使用辅助沟通训练系统提升个案的沟通能力。辅助性沟通训练是教导无口语的严重沟通障碍生使用动作方式、符号方式,特殊技术或沟通设备进行沟通的一种训练方式。辅助性沟通训练可以帮助严重沟通障碍者在最短的时间内进行有效的表达和传递信息。辅助性沟通英文缩写为AAC,它包括扩大性沟通与替代性沟通两层含义。扩大性沟通是指个人在表达时,除了语言之外的非口语沟通,主要包括动作方式和符号方式的沟通。替代性沟通是指个人说话能力严重受损时,用来代替进行表达或说话方式的沟通。辅助性沟通训练可以帮助严重沟通障碍者在最短的时间内进行有效的表达和传递信息。
  本研究以辅助沟通训练方案为结构提纲,采用单一受试实验法中的逐变标准设计法、自然情境观察法,对个案实施和评估沟通符号训练方案、图片沟通训练方案,并观察训练的情境迁移结果。通过对个案训练基线期、处理期、保留期和迁移期的资料收集整理得出以下结果:多重障碍儿童在接受沟通符号训练后,其对符号量有所增加,图片交换能力得到提升;多重障碍儿童在接受低科技辅助沟通训练之后,其运用版面进行主动沟通的次数增加;多重障碍儿童在接受低科技辅助沟通训练之后,其运用版面进行沟通回应的次数增加;多重障碍儿童在迁移情境中,其主动沟通和被动沟通次数增加,沟通对象扩大,沟通内容更加丰富。
[硕士论文] 罗娜
特殊教育 四川师范大 2017(学位年度)
摘要:自从我国放开二胎生育政策后,生育二胎的家庭增多,再生育一时成为研究的热点话题,智力障碍儿童家庭再生育情况其实早已有之,但针对智力障碍儿童的再生育家庭的研究却较少,主要集中于再生育情况统计和随访、再生育风险临床研究等,对头胎为有智力障碍的儿童,二胎为正常儿童的特殊家庭关注更少。国内外对家庭教育观的研究成果也很多,目前我国家庭教育观的研究大多分别涉及正常儿童或特殊儿童家庭,以并存特殊几童和正常儿童的家庭的研究甚少,与我国相比,国外更重视家庭教育,有专门的家庭政策管理机构和家长培训,在家庭教育中尊重孩子的意志和权利。
  为了能更好的服务这类特殊家庭,研究者从家庭教育观着手,主要采用问卷法和访谈法,利用自编“再生育家庭教育观调查问卷”对四川省10所特殊教育校的再生育家庭中,头胎为有智力障碍的儿童,二胎为正常儿童的50个家庭进行了调查,并选择了其中5名家长进行了访谈,通过收集整理资料,了解这类家庭的再生育意愿和影响因素,家庭教育观的异同之处,从人才观、教子观、亲子观、儿童观四个方面展开,对教育过程中家长的教育理念、方法、内容、行为、困难和问题等进行研究。
  结果显示,四川省智力障碍儿童再生育家庭的家庭教育观受到再生育意愿及风险;家长的文化水平;家庭经济水平;社会看法;国家福利政策等因素的影响。其家庭教育观的研究结果简要概括为:
  1.家长对智力障碍儿童的期待较低,在业方面的期待差别最大,教育经济和时间上的支出分配不均,有极端现象,常顾此失彼。
  2.家长缺乏孩子具有独立人格的认识,阻碍了孩子的自主权的发挥,认为智力障碍儿童与正常儿童并存的家庭情况就孩子的教育和发展的问题上有利有弊。
  3.家长在对待两个孩子的教育观存在明显差异,更多家长会把时间花在正常儿童身上,在孩子具体矛盾的处理和物资分配上倾向于公平分配,日常交流采用平等交流为主。
  4.家长们普遍意识到家庭教育中最重要的角色应该是“父母”双方,但在实际生活中,教育和看护孩子往往以作为母亲的责任为主。
  5.家庭教育中普遍存在缺乏专业知识和方法、没有足够的时间和耐心、家庭成员教育意见不统一的问题。教育信息获取渠道较多,但主要依赖于校。
  因此,本研究建议:政府要加大智力障碍儿童再生育家庭的财政补贴;社会和家庭要全面关注并解读习国家福利政策;家长校要一起制定儿童长短期成长规划;教师要认真送教上门,开展家访;心理相关专业人员要定期进行家长交流和心理辅导。从多方面支持并帮助智力障碍儿童再生育家庭,改善其家庭教育状况。
[硕士论文] 李贵荣
特殊教育 四川师范大 2017(学位年度)
摘要:近年来,随着全纳教育理念越来越被认可,随班就读已成为我国一种让特殊儿童在普通校和普通儿童一起接受教育以满足他们特殊需要的主要教育形式。尽管越来越多的孩子有机会进入普通校,但是他们受教育的状况却不尽人意,随班就混、随班就坐的现象普遍存在。为着改善这种情况,在普通校随班就读建立资源教室成为提升特殊教育的质量的一项重要举措。
  资源教师是专门为随班就读儿童提供支持和帮助的教师。但是现实中由于资源教师这份新工作刚刚起步,工作职责和范式还不够清晰,再加上我国随班就读支持的系统建设仍然十分的薄弱,使得资源教师在工作中遇到重重困难,存在着种种角色冲突,严重影响着教师的职能发挥和职业认同。
  本研究选取8名资源教师作为访谈对象,根据访谈中的一些问题深入挖掘,对访谈资料进行汇总,分析出资源教师的角色冲突有角色内冲突和角色间冲突。角色内冲突主要表现在:没有认识到资源教师工作的重要性却被安排担任资源教师的工作;知道资源教师的职责却难以履行。角色间冲突主要表现在:资源教师应该专职却不得不兼职;资源教师工作需要团队合作却不得不单打独斗。研究进一步分析造成资源教师的冲突的原因有外部原因和内部原因,并讨论出缓解资源教师角色冲突的建议:明确资源教师的角色定位,实现团队合作共赢;组织培训,提高资源教师专业能力;坚定自身立场,加强角色习,朝着更专业化的方向去成长。
[硕士论文] 李鹏
特殊教育 浙江师范大 2017(学位年度)
摘要:认知风格是指个体在组织和加工信息中所具有的偏好性的和一贯性的方式,反映了个体在处理信息过程中所表现出的稳定倾向性。基于“共情-系统化理论”的研究认为:自闭症并不是一种缺陷,而是一种独特的认知风格;自闭症本质上是男性认知风格的极端变体,其在以“共情”为特征的女性心理特质上存在不足,而在以“系统化”为特征的男性心理特质上获得扩展。本研究基于“共情-系统化理论”,采用“共情商测验”和“系统化商测验”对汉语背景下的自闭症儿童及其父母展开调查,以揭示自闭症儿童及其父母认知风格的特点,并对该理论进行初步验证,同时对共情量表和系统化量表进行修订,以为后续研究和临床干预奠定基础。
  全文共分为八个部分:
  第一部分是绪论。此部分对研究的背景进行了阐述,并对研究思路、研究的重点和难点进行了说明。
  第二部分是研究综述。此部分对“共情-系统化理论”及其研究进展进行了文献综述,对以往有关自闭症认知风格的研究进行了梳理,并对“自闭症是一种认知风格,而非认知缺陷”的观点进行了论证,同时对“自闭症谱系障碍”、“共情”、“系统化”和“认知风格”等核心概念进行了界定和阐释。
  第三部分是研究1:共情量表和系统化量表的修订研究。此部分对研究需要用到的成人版、儿童版共情量表和系统化量表进行了修订,结果显示:简体中文版的共情量表和系统化量表具有较高的信度和效度。
  第四部分是研究2:自闭症儿童认知风格的调查与分析研究。此部分对自闭症儿童、普通儿童和非自闭症特殊儿童的认知风格进行了对比和分析,结果显示:绝大部分自闭症儿童属于高系统化低共情的认知风格;与其他人群相比,更多普通女孩属于高共情低系统化的认知风格,更多普通男孩属于高系统化低共情的认知风格,表明自闭症儿童属于一种男性化或极端男性化的认知风格。
  第五部分是研究3:自闭症儿童父母认知风格的调查与分析研究。此部分对自闭症儿童父母、普通儿童父母和非自闭症特殊儿童父母的认知风格进行了对比和分析,结果显示:自闭症儿童父母的共情水平稍低于普通儿童父母,系统化水平则与普通儿童父母无本质差异;男性的共情水平低于女性,系统化水平高于女性。
  第六部分是研究4:自闭症儿童与其父母认知风格的相关研究。此部分对自闭症儿童与其父母认知风格的相关性进行了分析,结果显示:儿童与其父母的认知风格具有一致性,但这种一致性是模糊对应或趋向关联;更多自闭症儿童与其父母拥有一致性的高系统化低共情的认知风格。
  第七部分是综合讨论。此部分对测量工具的有效性、自闭症儿童和普通儿童认知风格的差异、自闭症儿童父母认知风格的特点、自闭症儿童与其父母认知风格的关联性、“共情”和“系统化”的关系,以及认知风格的稳定性和可变性进行了综合讨论。
  第八部分是结论和启示。研究得出以下结论:(1)简体中文版的共情量表和系统化量表是测量个体认知风格的有效工具;(2)自闭症儿童属于“高系统化低共情”的认知风格;(3)自闭症儿童与其父母的认知风格具有关联性;(4)认知风格是一个谱系并具有一定的稳定性;(5)对共情-系统化理论进行了初步验证,表明其具有较高的预测性。基于上述结论,本文提出了相关的建议:认知风格是一个谱系,有高低之分,无优劣之别;教育可以提高自闭症儿童的共情水平;以及在儿童自闭症早期筛查和母婴保健方面的建议。
[硕士论文] 曹颜颜
特殊教育 浙江师范大 2017(学位年度)
摘要:孤独症谱系障碍在语言、社交、模仿等一般能力普遍落后的情况下又常伴随着令人费解的孤岛能力和超常的细节加工能力。2002年,英国剑桥大的Baron-Cohen带领的研究团队提出了极端男性脑理论。该理论认为孤独症本质上是男性认知风格的极端变体,其在以“共情”为特征的女性心理特质上存在缺陷,而在以“系统化”为特征的男性心理特质上获得扩展。而后高度系统化理论对其进行了拓展,认为具有孤岛能力的孤独症患者都有一个共同点,就是这些个体都是识别刺激中重复模式(即系统化)的专家,而这些孤岛天才所擅长的领域也都是高度可系统化的领域。
  本研究共包括3个部分:研究1采用自编问卷对几所特殊教育校的孤独症儿童的孤岛能力、共情商及系统化商进行调查,分析孤岛能力的发生率、类型等特征,并筛选出具有孤岛能力的孤独症儿童(即孤独症专才),并对孤独症专才及孤独症非专才的共情商及系统化商进行比较;研究2让10名孤独症专才(即实验组)与年龄、智商等匹配的对照组儿童完成图片故事排序任务,通过实验探究孤独症孤岛能力与系统化之间的潜在关系;研究3通过对两名日历推算专才的日期推算的个案研究,探究其日期推算能力与系统化之间的关系。
  结果发现:
  (1)有29%的孤独症儿童具有一种或多种孤岛能力;具有孤岛能力的儿童中有13名为男性,2名女性,男女比例为6.5∶1;孤岛能力的表现时间大多(83.3%)为5岁前。
  (2)孤独症专才组儿童的系统化水平高于孤独症非专才和正常儿童,表现在:孤独症专才儿童在系统化商问卷中和系统化任务中的得分显著高于其他两组;正常儿童的共情水平显著高于孤独症专才组和孤独症非专才组,表现为:正常儿童组在共情商问卷中以及共情任务中的得分显著高于其他两组;虽然孤独症专才组和孤独症非专才组被试在孤独症特质指数上的得分并无显著差异,但是在子领域的得分中却有不同表现:孤独症专才组在社交障碍和沟通障碍上的得分显著低于孤独症非专才组;在注意转换和细节注意上的得分则显著高于孤独症非专才;而在想象障碍上的得分两组无显著差异。
  (3)相关分析的结果显示,孤独症专才的孤岛能力与其共情商及共情任务中的得分无显著相关,与系统化商及系统化任务中的得分则呈显著正相关,与孤独症特质指数的相关虽然不显著,但是与其子领域细节注意的相关却达到显著水平。
  (4)两名日历推算专才在进行日期推算时确实运用了某一种或几种日期规则,而且推算中出现的错误也呈现出一定的规律性。这说明日期推算者可能是日期系统的专家,其孤岛能力与系统化水平有密切联系。
  (5)本研究的孤独症孤岛能力调查及实验研究都从不同侧面验证了孤独症儿童系统化水平与孤岛能力的密切关系。
[硕士论文] 戚宝萍
特殊教育 沈阳师范大 2017(学位年度)
摘要:同伴关系是青少年社会性发展的重要内容,是满足社交需求、获得归属感和安全感的重要途径,同伴交往经验有利于自我概念和人格发展。良好的同伴关系同样也在特殊生的成长和社会适应中起重要作用。1986年开始,我国实行特殊生随班就读,许多智力障碍生进入普通班级就读。在普通校中,随班就读的智力障碍生主要的同伴交往对象是普通生。本研究就随班就读的智障生与同伴交往的特点和表现,以及普通同对与随班就读智障生交往的态度和评价,进行了实际的调查研究。
  本研究以大连市三所中小校的随班就读班级中的智力障碍生和部分普通生为研究对象,三名随班就读的智力障碍生,六名普通生,采用社会测量法、行为观察法和访谈法进行资料收集。调查内容有三个方面:第一,通过社会测量法了解随班就读智障生的同伴接纳状况;第二,通过行为观察法,了解随班就读智障生与同伴交往的具体表现和特点,包括交往意愿、交往行为和交往能力;第三,通过访谈了解班级中普通生对与随班就读的智障生交往的态度和评价。
  调查结果显示,第一,智力障碍生随班就读的现状是处于被忽视的社交地位,第二,智力障碍生在交往上难以维持主动角色,交往对象单一,交往方式受限,与普通生的交往行为差异明显,以及交往情绪不高。第三,普通同将智力障碍生评价为喜欢制造麻烦和说谎话的角色,态度上有协助和关怀的积极态度与忽视的消极态度。
  本研究结合同伴交往的理论和实践经验,分析了随班就读智障生同伴交往产生问题的原因。具体体现在:认知能力有限、沟通困难、有孤独和自卑心理、行为特征异常、教师引导不足、同伴排斥和社会认知不足。在原因分析的基础上,本研究提出几点教育建议,以改善智力障碍生在随班就读环境下与普通生的同伴关系,促进同伴交往,帮助生良好的发展社会能力,真正实现智力障碍生随班就读的融合教育。
[硕士论文] 徐芳
特殊教育 浙江师范大 2017(学位年度)
摘要:人类的专注力是逐渐发展而来的,对幼儿来说,教活动中的专注行为,是他们在课堂有效习的关键因素之一。在融合环境下,ADHD儿童的专注行为与普通幼儿相较下,在质和量上呈现明显差异;他们的不专注行为从摆弄物品、插嘴、离位到拉扯、妨碍其他幼儿习等均有;近年来,者们运用功能评估来分析特殊儿童的问题行为,课堂的专注行为也涵盖在内。功能性评估和干预法是通过评估行为事件发生的前提、过程、结果及动机原因,来寻找行为的功能;进而以此分析结果,采取相应的措施,进行行为干预。
  本研究目的在于改善ADHD儿童在融合的班级课堂上的专注行为。研究对象是三名就读于融合幼儿园内的具有不专注行为的ADHD幼儿,研究者运用功能性行为评估,分析三名被试课堂上不专注行为的原因与状况,并分别根据评估结果,拟出三名被试相应的个别化不专注行为干预方案,然后,指导被试的带班教师在课堂教时执行,期望提升被试的专注行为。本研究采取跨被试多基线ABAB倒返设计,通过记录专注行为三个水平六个指标在不同阶段下的专注行为数据,得出以下结论:
  1.经功能性评估,三名幼儿的班级课堂不专注行为的主要功能是获得关注和获得想要的物品或游戏。
  2.研究所拟定的改善专注行为的干预方法包括:前提控制策略如调整教环境,提前给予关注和视觉支持策略等,行为发生时的策略包括规则意识的培养,任务转衔时给予明确任务或指令等,根据行为结果干预策略有区辨性强化,尽量避免惩罚和课后一对一交流等。
  3.经指导和监督,带班教师能将干预策略融入到教活动中,结果显示在基线期幼儿专注行为较低;而干预期时专注行为明显升高,且与基线期相比有显著性差异。
[硕士论文] 曾树兰
特殊教育 重庆师范大 2017(学位年度)
摘要:国内相关研究指出自闭症儿童家庭面临着比正常儿童和其他残障儿童家庭更大的压力,其父母的身心健康程度低,生活质量水平不高,这从侧面暗示着自闭症儿童是导致整个家庭负面产出的“根源”。然而自闭症儿童的出现虽然会给家庭带来挑战,但是我们并不能因此而抹灭他们为家庭所做出的积极改变。为了更为全面去了解自闭症儿童在家庭产出(Family Outcome)中所做出的积极努力,我们需要了解自闭症儿童对整个家庭的积极贡献情况、影响因素和社会支持状况,从而促进积极的家庭产出。
  本研究使用自编的《自闭症儿童家庭积极贡献问卷》和张美云修订的《社会支持量表》对重庆、湖南、广东共337名0-12岁自闭症儿童的家长进行相关问卷调查,同时选取15名自闭症儿童家长进行深度访谈,了解自闭症儿童对家庭所带来的积极影响。本研究使用SPSS21对相关数据进行独立T检验、单因素方差分析、相关分析和逐步回归分析后其研究结果如下:
  1.自编《自闭症儿童家庭积极贡献问卷》包括工作发展、幸福感与成就感、通过经历了解到特殊知识、社会关系的扩展、个人成长和成熟、更易理解生活的意义6个维度。问卷总体信度是0.94,各维度信度在0.658-0.886之间;问卷各维度相关系数在0.446-0.726之间,各维度与问卷总体之间相关系数在0.709-0.898之间,各维度之间中度相关,各维度与积极贡献之间高度相关。
  2.自闭症儿童家庭积极贡献处于中等水平。城乡、父母文化程度、父母就业情况、家庭月收入、儿童性别、障碍程度六个因素对自闭症儿童家庭积极贡献有显著影响。父母性别、家庭形态、父母子女数、发现儿童障碍年龄、主要照顾者、就读校性质对家庭积极贡献皆没有显著影响。
  3.自闭症儿童家庭社会支持现状令人堪忧,按照得分高低排序为工具支持、情绪支持和讯息支持,非正式支持多来源于家庭成员,正式社会支持多来源于残联和校人员。
  4.自闭症儿童家庭社会支持中情绪支持、非正式社会支持和正式社会支持能够有效预测积极贡献。
  根据研究结果,研究者为提升自闭症儿童家庭积极贡献提供了相关建议。
[硕士论文] 靳少举
特殊教育 重庆师范大 2017(学位年度)
摘要:近年来,在全球范围内自闭症的发病率呈现持续不断地攀升状态。社交沟通能力缺损作为自闭症儿童的核心障碍之一,主要体现在自闭症儿童在社交过程中难以觉察自身与他人的情绪、不能与他人进行情绪交流与分享、难以控制自己的负面情绪。随着我国融合教育的不断推进,处于龄期的自闭症儿童将面临一个更大的社交场域。而在小低年级阶段正是儿童社会化发展的起始阶段,其情绪能力的发展将影响他们是否能够适应新的环境。认知行为治疗(CBT)通过认知重建改变错误认知进而改变或纠正不良的外显行为,在已有的众多自闭症儿童情绪障碍的干预方法当中,具有其它方法不可替代的优势,可以给教带来了诸多便利。
  本研究旨在探讨认知行为教对自闭症儿童情绪能力发展的干预成效。研究方法采用了单一受试实验设计中的多基线跨受试的实验设计,以三组共8名龄期自闭症儿童作为研究对象进行教干预。干预结束后,通过视觉分析法对搜集到的数据进行教成效分析,并通过对研究对象的家长和助教老师进行访谈以建立本研究的社会效度。研究结果显示:
  1.认知行为教对自闭症儿童情绪能力干预具有良好的立即教成效。
  2.认知行为教对自闭症儿童情绪能力干预具有良好的维持教成效。
  3.认知行为教对自闭症儿童情绪能力干预具有较好的社会效度。
  此外,研究者根据研究结果从认知行为方案的设计与实施、研究对象的能力水平和家庭因素等影响教成效的因素进行了分析,并提出相应的调整措施。然后,研究者从认知行为方案的设计实施、家长和教师的参与方面对未来相关教和研究提出了建议,为之后教和研究工作提供一定参考。
[硕士论文] 刘璐
特殊教育 重庆师范大 2017(学位年度)
摘要:良好的写作能够用来记录思维结果,整合内在想法、情感,并促进反省思考,是语文素养的综合体现。自闭症儿童由于存在心智理论缺陷、执行功能缺陷和核心统整缺陷,导致其出现不能准确把握写作主题、写作注意力不集中、写作技巧匮乏等情况。概念图通过其视觉化、结构化的特点帮助自闭症儿童在写作时有效整理写作材料、合理组织写作框架、监控写作过程,进而提升其写作表现和写作态度。本研究将概念图策略运用在自闭症儿童的写作教中,旨在探讨基于概念图的写作教对自闭症儿童写作表现和写作态度的影响。
  本研究采用单一受试实验法中的跨受试多试探设计。以三名自闭症儿童为研究对象,以目视分析法对写作成品进行写作表现的量化分析,用访谈做写作态度的质性分析和社会效度的建立。研究结果显示:
  一、写作表现方面
  1、基于概念图的写作教对自闭症儿童整体写作表现具有良好的立即成效和维持成效。
  2、基于概念图的写作教对自闭症儿童写作的内容思想具有良好的立即成效和维持成效。
  3、基于概念图的写作教对自闭症儿童写作的组织结构具有良好的立即成效和维持成效。
  4、基于概念图的写作教对自闭症儿童写作的基本技巧无明显教成效。
  5、基于概念图的写作教对自闭症儿童写作的语句表达无明显教成效。
  二、写作态度方面
  1、基于概念图的写作教对自闭症儿童写作态度具有良好的立即成效。
  2、基于概念图的写作教对自闭症儿童写作态度具有良好的维持成效。
  三、其他方面
  1、基于概念图写作教的成效获得了受试本人、其家长和其语文教师的认可。
  2、对基于概念图写作教的影响因素和调整措施进行了分析讨论,并为相关教研究提供了建议。
[硕士论文] 黄儒军
特殊教育 重庆师范大 2017(学位年度)
摘要:根据家庭系统理论的观点,智障儿童的缺陷必然会对其家人的生活产生影响,并进而影响到其家庭生活质量,而其家庭生活的状况又会反作用于智障儿童的康复成长,因此关注智障儿童的家庭生活质量状况已经成为一种主流趋势。本研究在参考其他研究的基础上,按照问卷编制的一般程序,以785名智障儿童家长为调查对象,编制了《智障儿童家庭生活质量》问卷,同时采用该问卷对353名重庆地区智障儿童家长进行调查,并对15名重庆地区智障儿童家长进行深入访谈,从而呈现重庆地区智障儿童家庭的生活状况。研究发现了重庆地区智障儿童家庭在家庭生活质量各方面的状况存在一定的差异及特征,同时家庭生活质量及其各方面情况在相关人口背景变量上存在显著差异,为重庆地区智障儿童家庭生活质量的提升提供了一定的依据。本研究得出如下结论:
  自编智障儿童家庭生活质量问卷包括八个维度,身心健康、家人关系、经济状况、他人支持、专业支持、职业生涯发展、休闲活动、亲子养育。各维度内部一致性系数在0.80-0.91之间,整个问卷的内部一致性系数达到0.93,间隔三周后重测,整个问卷的重测信度为0.92,各维度的内部重测信度系数在0.76-0.90,表明问卷具有较好的内部一致性信度。验证性因素分析表明八个维度的模型拟合良好(2/df=2.08,RMSEA=0.06,GFI=0.85,CFI=0.92,TLI=0.91,IFI=0.92),表明问卷具有较好的效度。
  智障儿童家庭生活质量现状:①智障儿童家庭生活质量各维度中,“家人交往”水平较高,“职业生涯发展”和“经济状况”水平相对较低,“专业支持”、“他人支持”、“休闲活动”水平最低。②智障儿童家庭生活质量及其维度在家庭住址、孩子障碍程度、就读校、家庭结构、孩子性别、孩子年龄、家长性别、家长年龄、家长身份上存在一定的显著差异。③智障儿童家庭生活质量及其维度在孩子是否独生上不存在显著差异。④在家庭经济条件方面,多数智障儿童家人表现出一定的矛盾,一方面对家庭经济条件的要求并不高,只要能够维持基本的家庭开支即可,另一方面希望家庭经济条件足够优越,能够支撑孩子未来一生的生活。⑤在时间与精力的平衡上,多数智障儿童家人能够完成家务,以及维持好夫妻关系,但对家人自身需求的满足则不够,同时会有选择性的平衡对其他子女教育的时间和精力。⑥在可获取支持性资源上,多数智障儿童家人对政府财政支持感到不满意,希望专业康复支持水平能够更加专业化,希望周围的他人能够更加接纳自己的孩子和家庭。根据研究结果,研究者为智障儿童家庭、特殊教育从业人员及相关教育部门、残障群体政策制定及实施职能部门提供了提升智障儿童家庭生活质量的建议,并指出了研究存在的不足和今后研究发展的方向。
[硕士论文] 张嬖
特殊教育 重庆师范大 2017(学位年度)
摘要:自闭症儿童从事休闲活动的技能,在质与量的方面皆未达到一般儿童的标准,休闲技能的缺乏严重影响着自闭症儿童的生活质量,所以自闭症儿童习得休闲技能显得极其重要。在已有自闭症儿童休闲技能干预策略中,视觉提示策略是采用照片、图片、文字、线画、图案、标志、计划表、日历、工作计划等视觉媒介,让生透过视觉讯息的接受,使其知道该做什么,未来要做什么,这一策略正符合自闭症儿童视觉习的优势,又能缓减自闭症儿童的焦虑感,具有其它方法不可替代的优势。
  本研究旨在探讨视觉提示策略对于龄期自闭症儿童休闲技能的干预成效。研究方法采用了单一受试实验设计中的跨被试多试探设计,以三名龄期自闭症儿童作为研究对象,以视觉分析法做观察资料的量化分析,并通过《教访谈提纲》搜集整理研究对象教师及家长对于教研究相关的意见建立研究的社会效度。再辅以观察访谈,了解生在视觉提示策略撤出后,休闲活动情况。研究结果如下:
  1、基于视觉提示策略的教对增进龄期自闭症儿童休闲技能(拼图、蘑菇钉、雪花片)具有良好的立即成效。
  2、基于视觉提示策略的教对增进龄期自闭症儿童休闲技能(拼图、蘑菇钉、雪花片)具有良好的维持成效。
  3、基于视觉提示策略的教对增进龄期自闭症儿童休闲技能(拼图、蘑菇钉、雪花片)具有良好的社会效度。
  4、实施视觉提示策略后,自闭症儿童较少主动参与拼图、蘑菇钉和雪花片休闲游戏。
  此外,研究者对视觉提示策略的成效影响因素以及相应的调整措施进行了分析和讨论,并就未来相关教和研究提出了建议,为之后教和研究工作提供一定参考。
[硕士论文] 张珍
特殊教育 重庆师范大 2017(学位年度)
摘要:综观自闭症儿童的相关研究,大多的研究集中在障碍者本身及其主要照顾者的身上,使得自闭症儿童的一般兄弟姐妹这一群体相对被忽略。为深入了解自闭症儿童与其一般兄弟姐妹的互动关系,本研究以质性研究的方式,选取6位处于青少年阶段的同胞兄弟姐妹,运用访谈与观察相结合的方法,探讨自闭症儿童与其青少年阶段兄弟姐妹的互动特点、相互影响等,并了解青少年阶段的同胞兄弟姐妹对自闭症儿童未来的看法。本研究的结论如下:
  1.自闭症儿童与其同胞兄弟姐妹的互动错综复杂:正向与负向情感体验并存;照顾、教导为主的补充性互动;少许回应下的单向式互动;互动频率及质量较低。
  2.自闭症儿童与其同胞兄弟姐妹间彼此影响:一是对自闭症儿童:可以获得陪伴与情感支持,但也有可能引发负向情绪。二是对同胞兄弟姐妹:较他人有更多的同理心;可能承担较多的照顾责任;多重压力并存;及父母关注相对较少。
  3.青少年阶段的同胞兄弟姐妹对自闭症儿童未来的看法:将承担未来照顾的责任、生涯规划受到限制。
  研究的最后,研究者试着从一般兄弟姐妹、家长、政府以及未来研究角度提出相关建议,希望可以让更多人了解自闭症儿童与其兄弟姐妹的互动,从而为未来建构良好的自闭症儿童服务体系提供一定基础。
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